人教版化学必修一第四章第四节《硫酸 硝酸》教学反思.pdfVIP

问题引领，让课堂变得高效

我以化学必修一第四章第四节《硫酸硝酸》一节课的

实际教学，来谈谈我对打造高效课堂的理解。

一、精心构思，统领全局，形成个性化的教学设计——问题

引领备课

教师首先要认真思考，在备课时精心为自己设置几个问

题，做好预设问题和课堂可能生成问题的铺垫和准备。

（一）、明确本节内容在整章中的作用和地位。在硫、

氮元素的知识体系中，比较重要的是氧化物和含氧酸。硫酸、

硝酸既有酸的一些通性，又有自己的特性；同时，硫酸和硝

酸有是重要的基本化工产品，在工农业生产和国防中有重要

用途。

（二）、明确本节内容在教材编写上的特点。一是重视

知识的构建。知识结构由主干知识和基本知识构成，主干知

识作支撑。本节教材对于主干知识（硫酸和硝酸的强氧化性）

采用实验进行构建，用图示进行加深，用化学反应方程式进

行强化。而对于其他一些基本知识，则采用“思考与交流”

“资料卡片”等形式来呈现。二是重视环境教育，如对铜与

浓硫酸、硝酸反应实验的改进。

（三）、明确《考纲》、《课标》要求，同时了解“考题”

考查情况。

《考纲》：了解S、N元素及其化合物的性质，以及对环

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境的影响。

《课标》：通过实验了解S、N等非金属及其化合物的主

要性质，认识其在生产中应用和对生态化境的影响。

（四）、了解学情。学生在初中已经学习过稀硫酸和稀

盐酸的性质，也了解了浓硫酸的吸水性。所以在问题设置时

刻考虑由复习初中知识入手，引入对浓硫酸及浓硝酸性质的

学习。

然后再形成行之有效的教学设计、学案或导学案；

二、巧设问题，鼓励质疑，营造生动活泼的课堂情境——问

题引领课堂

无论采取什么教学方式，问题始终是课堂教学的核心。

问题设置成功与否，是教学成败的关键。更重要的是要让学

生学会质疑，教师应在教学中提供提问的示范、建议和指导，

把学生的提问纳入到正确的轨道上来。

（一）、预习中提问。

结合学生初中学习的知识，在学案中留有《思考与交流》

的问题：（1）硫酸、盐酸、硝酸都是酸，它们在组成上有什

么特点？（2）酸的通性是指什么？（3）写出三种酸的电离

方程式。思考实验室制备氢气的反应方程式，并思考为什么

不用浓硫酸和硝酸？

这些问题的设置既可以对初中知识进行复习，又引导学

生预习高中知识，起到了复习、预习和思考的作用。

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（二）、情景中设问。这些问题的设置根据具体教学内

容及环节而定。如展示浓硫酸样品时，会让学生思考：(1)

如何稀释浓硫酸？(2)相同体积的两瓶浓硫酸和浓盐酸，不

用任何试剂如何区别？(3)稀硫酸和浓硫酸有何不同？

在演示浓硫酸性质实验时：会让学生在实验观察中思

考：(1)浓硫酸的吸水性和脱水性有何区别？(2)浓硫酸可以

做干燥剂体现了脱水性还是吸水性？(3)蔗糖遇到浓硫酸体

现了浓硫酸是什么性质？

在情景中提出问题和思考，可以引领学生思维方式，在

知识的情境下，深入思考，透过现象看到本质原因。

（三）、鼓励中质疑。在浓硫酸与铜反应实验时，为了

突破浓硫酸的强氧化性和酸性的知识。首先让学生仔细观察

实验现象，就预设问题回答：（1）铜和浓硫酸反应有何实验

现象、结论？（2）视频实验和教材实验相比较，从装置的

设计上有何异同？你的评价是什么？（3）写出该反应的化

学方程式，并标明电子转移的方向和数目。分析硫酸在反应

中起到的作用是什么？（4）反应能进行到什么程度？为什

么？

当这些问题随着实验逐一解决时，学生的思路全部打

开，学生的问题接二连三的出现。甚至出现了预设问题之外

的问题。如：怎么证明是硫酸铜？为什么试管底部出现白

色？灰白色？怎么证明？而这些问题都是有一定深

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层次的意义的。需要用实验验证讨论的。因为学生的质疑，

本节又加做了一个验证实验：灰白色物质是什么？同时我鼓

励学生发散思维，把可能的情况列出来，在逐一验证。学生

提出这样的几种情况：（1）白色是硫酸铜；（2）灰色即黑色

为氧化铜。我又帮学生分析可能为（3）硫