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Al技术支持的学情分析作业1—学情分析方案

《匆匆》学情分析方案

一、学情分析目的

学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习

方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学生是学习的主

体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的

教更有效地服务于学生的学。

1.分析学生的原有的知识和技能。

学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学

习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成

效。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌

握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪

些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合

学生的认知水平等等。

2.分析学生的心里需求。

试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？

一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？所以学情分析

必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，

这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基

就曾认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。学生

的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的

心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。

3.分析学生的“可能”，进行全面的预测。

新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学

过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔

的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽

可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，

同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情

况时能做出合理的处置和有效的引导。

4.分析教学理念

课堂教学的叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自

能读书，不待老师讲……”《语文新课程标准》在阅读教学方面的

表述中，突出了还学生以“阅读主体的地位”。据此，在新课标

的指导下,我坚持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学

生创设快乐、自主、开放的语文学习环境，让学生在融洽的课堂

氛围中读中学，学中悟，悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自

主创造的空间。在学习过程中，还重视学习方法的指导，注重语

言文字的积累运用,充分体现“教师是学生学习的引导者”这一

课改新理念。

5.分析教法

本着树立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”

的思想，为了更好地实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，

本课教学中我通过情境教学法、以读代讲法、品词析句法，角色

转化等方法引导学生读中感悟。尊重学生的独特感受与体验。同

时注意发展学生的思维，提高个性化表达能力，力求达到语文人

文性与工

具性的和谐统一。

6.分析学法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，

倡导“自主、合作、探究”的学习方式。因此，我将引导学生采用

以下的学法：多媒体教学法、朗诵法、讨论法。本节课所面对的学

生群体具有以下特点：已具有一定的自学感悟能力，能把握课文

的主要内容。但本篇课文在优美的语言中却包含着作者浓郁的情

感，这对于心理方面还不够成熟的六年级学生来说理解起来具有

一定的难度,还需要在小组合作学习中积极探讨和体会。

课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有认真地做好

学情分析，才能游刃有余地驾驭课堂教学。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等

每一课的学情分析还有具体的分析内容，应该做好学情分析

的每一个环节。部编版四年级上册第五单元的精读课文《风筝》，

这节课的学情分析内容如下：

教学主题：

1.

《匆匆》选自人教版六年级下册第二课，本篇课文紧紧围绕

着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对

虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人对时光的流逝

已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。本文围绕“匆

匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个

日子来去匆匆和稍纵即逝，最后作者发出内心的感叹。作者思绪

万千，由景及人，叹息不已。

学习课文的训练重点是“从阅读的内容想开去”，要求在学

生读通、读懂课文的基础上，启发学生展开联想。教育学生要珍

惜时光,不要让时光匆匆流去；学会从阅读的内容展开联想的读书

方法。文章多处运用各种修辞手法