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核心素养下小学数学单元结构教学

【摘?要】新课标对一线教育工作者提出了新要求。立足于小学数学教学，一线教育工作者认识到了学生们核心素养培育的重要性。在小学数学课改的大浪潮中，单元结构化教学进入了一线教育工作者的视野，并吸引了众多教育工作者的目光。本文结合课程标准所提出来的内容结构化以及课程结构化，以小学数学学科教学为例，对单元结构化教学展开分析。

【关键词】核心素养；小学数学；单元结构教学

新的数学课程标准中强调，日常教学必须推进单元整体教学设计，以体现数学知识之间的内在逻辑关系和学习内容与核心素养表现的关联。为此，如何将课程标准所提出来的教学理念、变革举措在课程教学中落实，是当前教育工作者必须要关注以及实践的话题。核心素养视角下实施小学数学单元结构教学是新课程理念下推进单元整体教学的路径，更是推进学生核心素养发展的重要举措。

一、小学数学单元结构教学的依据

（一）数学教材，单元结构教学的逻辑起点

核心素养视角下实施数学单元结构教学，教师就必须关注教材中单元内所包含知识点的编排特点以及如此的编排特点对学生们的数学学习起到的作用。故此，教师必须要以整体的思想去考量单元结构教学设计是否有利于学生核心素养的形成，是否有更好的编排方法。

比如，在教学“小数的加法与减法”时，教师除了要研究本单元的内容，还要回顾之前学生们所掌握的知识结构，展示下一步的学习内容，实现跨学段、跨单元的研究。统整小数的意义和性质等内容，将数学内容瞻前顾后、左顾右盼，才能够让学生把握小数的加法与减法教学的核心，才能够让整体教学更加有效，才能够更便于学生的理解与掌握，才能够真正满足学生核心素养发展的需要。

（二）实际学情，单元结构教学的实际依据

基于核心素养的培养实施单元结构化教学，其核心就在于以单元的统整、组合、重构为基础，发挥出“1+1＞2”的教学能效，充分提升学生们的学习力、探究力、思维力。为此，实施单元结构化教学，实际学情是其现实依据。学生们的认知往往遵循具体到抽象、特殊到一般的规律，而教师只有全面研究学情，才能够让知识逻辑与学生们实际的接受能力、认知特点相匹配，才能够合理安排单元结构教学实施的序列，才能够让结构化教学更富有针对性，才能满足班级中处于不同层次学生们的发展需求以及学习

需要。

以“三位数乘以两位数”的教学为例，学生已掌握的知识是两位数乘一位数、两位数乘两位数的算理与算法，而本单元的教学就是让学生将之前所掌握的算理和算法直接迁移过来。但是，随着因数数位的增加，需要连续进位，这样计算的难度也随之增加。其中的一部分学生学习基础扎实，迁移能力较强，他们可以直接将之前所学的算理与算法迁移过来，完成三位数乘两位数的计算。而另外一部分同学就需要教师的引导，将算理与算法进行再次理解与迁移，实现实际性的运用，切实完成两位数乘以三位数的计算。如上所言，同样的单元教材内容，由于学生接受能力、认知基础等等的不同，就需要教师选择不同的教学策略与方法。为此，教师在实施单元结构化教学时，必须将具体的学情作为教学实施的现实依据，从而让整体教学适合学生们的发展需要。

（三）学习样态，单元结构化教学实施的关键

基于核心素养实施单元结构化教学，教师除了要对教材的编排以及学生的具体学情进行深入分析，还必须在这两者的基础之上研究单元教学内容，及时分析学生们的学习基础、学习方式的匹配度。根据匹配度的适宜情况，及时对单元教学内容结构化实施的方法进行动态调整。仍然以“三位数乘两位数”这一单元的教学为例，在这一单元的教材中一共设计了四个板块，从四年级学生们的逻辑思维能力出发，教师可以将第四个板块“末位有零的三位数乘两位数”这部分的教学放在“三位数乘两位数”这个模块内容之后。如此一来，学生们在探索积的变化规律的基础上，学习常见的数量关系，能够更有利于他们在数学关系的变化视角上学习数学，探究数学的奥秘。

二、核心素养视角下实施小学数学单元结构教学的价值与意义

基于核心素养目标实施小学数学单元结构教学，能够凸显出数学教学内容的本质，发挥学生们的积极性与主动性，促进学生学习经验的获得以及学习过程的迁移，有助于帮助学生形成与发展核心素养。

首先，布鲁纳曾经提出过课程结构化的思想。他认为，学习结构就是学习事物之间是怎样相互联系的。因此，基于核心素养实施单元结构化教学，教师要在教学内容综合分析的基础上，以单元主题的核心概念为线索，让单元整体教学内容更具系统性以及结构性，让学习者深刻理解和准确掌握研究对象的本质特征以及其中蕴含的思想方法。对于数学学科来说，每一单元的内容并不是孤立的、自成体系的，无论是某个学段还是某个年级都会涉及与某个单元关系密切的学习内容。而实施单元结构化教学，教师要将关联单元内容作为依据，统整同一主题下分散于不同阶段的若干学习内容，然后对其分析与探讨，促进学生们形成对所学内容的整体化、