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建构主义理论发展综述

1、建构主义的

建构主义的最早提出者可追溯至的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最

有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派们称为日内

瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来

研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步

建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

2、建构主义的发展

在皮亚杰的上述理论的基础上，伯格在认知结构的性质与认知结构的发

展条件等方面作了进一步的研究;斯腾伯格和卡茨等人则强调了的主动性

在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥的主动性作

了认真的探索;维果斯基创立的文化发展理论则强调认知过程中学习者所

处社会文化背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地

研究了动和社会交往在人的高级心理机能的重要作用。所有这些研究

都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条

件

3、几种主要的建构主义发展倾向

哲学家、教育学家、课程设计专家和心理学家都使用建构主义这一术语，

不同的人使用这个术语的含义并不相同。建构主义把学习看成是学习者通过新

旧经验的双向作用而建构自己经验体系的过程，但在“外部输入——生

成”和“——社会”两个维度上又表现出一定的，由于这种，使

建构主义在发展过程中表现出不同的倾向。

（一）激进建构主义

激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的，提出了两条主要原则：

（1）知识不是通过感觉或交流被地接受的，而是由认知主体主动地建

构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用实现的。（2）认知的机能是适应自

己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现

实。所有的知识都是在这种与经验世界的中建构起来的，而这要以个

体的认知过程为基础。

激进建构主义以这些思想为基础，深入研究了概念的形成、组织和转变，

其研究之深入是各家建构主义中独一无二的。激进建构主义主要关注与其

环境的相互作用，虽然也认为社会环境是发展的一个重要因素，但不把社

会互动看作是思维发展的主要机制。

（二）社会性建构主义

社会性建构主义主要以维果斯基的理论为基础的。认为知识是在人类社会

范围内建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致。

另外，他也把学习看成是建构自己的知识和理解的过程，但他更重视社会

互动和文化因素在学习中的作用。这些研究者主张知识不仅是在与环

境的相互作用中建构的，社会性的相互作用更加重要。在人类的社会实践活动

中则形成了公共文化知识，在的学习中，这种知识首先以语言符号的形式

出现，由概括向具体经验领域发展，所以可以称为“自上而下的知识”。儿童

在与成人或比他稍成社会成员的交往活动（特别是教学活动）中，在他们

的帮助下，解决自己还不能独立解决的问题，理