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情绪对恶意创造力的影响及教育启示

摘要：创造力作为一把“双刃剑”，在为社会带来进步的同时，也有其“阴暗面”。恶意创造力作为以伤害他人为目的的创造力，对个体和社会有一定的消极影响。情绪作为恶意创造力的影响因素之一，对恶意创造力的产生和抑制起着关键作用。探讨情绪作为重要影响因素对恶意创造力的影响，并从中总结出相应的教育启示，以期能够有效促进个体的身心健康发展。

关键词：恶意创造力；情绪；消极情绪；积极情绪

一、引言

创造力作为个体的重要能力之一，是促进社会发展和人类进步的关键动力。近年来，国家和社会对创造力人才的培养愈加重视。但创造力作为一把“双刃剑”，在为社会带来进步的同时，也有其“阴暗面”。个体创造力的发展带来的不仅是进步和发展，个体也可能更容易想出新颖的方法用以伤害他人[1]。这种以伤害他人为目的的创造力就是恶意创造力。

个体创造力发展在15岁到达第一个稳定期，15到18岁处于突变期，18岁后进入第二个稳定期[2]。正确引导处于关键时期的个体，对个体以后的创造力善恶取向有着重要意义。积极正向的创造力对个体的发展有促进作用，但带有恶意目的的创造力可能会导致其走上犯罪的道路，更严重者还会给社会带来消极影响。因此，对个体恶意创造力的影响因素进行研究是十分必要的。

在已有研究中可以发现，恶意创造力有许多影响因素，其中主要包括情境和经历因素、人格因素和情绪因素[3-8]。情境经历和人格因素在个体心理发展中相对更稳固，改变的难度较大；而情绪对个体来说，更容易控制和改变。近年来，国内将研究重心投入到情绪因素的研究中，许多研究表明，情绪对恶意创造力有重要影响[9-10]。本文旨在探讨情绪作为重要影响因素对恶意创造力的影响，并从中总结出相应的教育启示，以促进个体的身心健康发展。

创造力通常被定义为个体提出新颖想法，并依据这种想法产出具有实用价值的成果的能力[11]。人们对创造力的第一印象总是积极向上的，对于创造力的研究，也更多聚焦于积极方面。但随着对创造力的进一步研究，有学者发现，创造力也有其“阴暗面”[12]。人本主义心理学代表人物罗杰斯最早指出，创造力与其产品都可以被应用在好的或坏的方面。后有学者提出了消极创造力的概念，即有益于自己但不是故意伤害别人的创造力[13]。消极创造力与恶意创造力的关键区别在于，是否有故意伤害他人的目的。在此基础上，克罗普利（Cropley）[14]

及其他学者进一步提出恶意创造力的概念，即故意导致有害或不道德结果的创造力。哈里斯（Harris）、雷特-帕尔蒙（Reiter-Palmon）和考夫曼（Kaufman）[15]认为，恶意创造力的定义太过宽泛，在前人的基础上，他们将恶意创造力重新定义为：个人或集体旨在对自己或他人造成物质、精神或身体伤害而在能力、过程和环境之间互动产生的一种新颖且可感知的产品。同时他们还指出，恶意创造力的例子包括恐怖主义、散布谣言、盗窃、间谍活动、虐待、自杀、攻击性幽默和适得其反的工作行为。恶意创造力包含这些行为，但其本身并不等同于其中任何一项。国内学者普遍认为，恶意创造力是指出于某种恶意目的驱动而对某个对象进行伤害的创造力[16]。

总的来说，恶意创造力指带有伤害他人目的的创造力。例如，我们所熟知的911恐怖袭击事件和生活中常见的新型诈骗、偷窃等，都是犯罪分子恶意创造力的体现。犯罪分子在犯罪方面所具有的恶意创造力，让他们的犯罪手法层出不穷，这给民众的生活和相关执法人员的工作带来许多挑战和麻烦。恶意创造力虽然是带有恶意目的的创造力，且对个人和社会都有一定的消极影响，但其仍满足了创造力所必需的两个特质，即“新颖性”和“适用性”。

情绪是个体对一系列主观认知经验的通称，是个体身上表现出来的多种感觉、思想和行为综合产生的心理表征和生理状态。个体表现出来的最普遍、通俗的情绪有喜、怒、哀、惊、惧等基本形式，也有一些复杂丰富的情绪表现，如嫉妒、惭愧、羞耻、自豪等。从其产生而言，情绪可以被分作两个大类，即与生俱来的“基本情绪”和后天学习到的“复杂情绪”。基本情绪和原始人类生存息息相关，复杂情绪必须经过人与人之间的交流才能系统学习获得，因此每个人所拥有的复杂情绪数量和对情绪的定义都不一样。

根据情绪的性质来分，可以将情绪分为积极情绪和消极情绪。喜悦、愤怒、哀伤、恐惧是四种最基本的情绪，其中喜悦属于积极情绪，愤怒、哀伤、恐惧均属于消极情绪。积极的情绪通常与创造力的积极方面相关，而消极情绪则可能在一定程度上促使恶意创造力的产生。研究者把情绪细分为三个维度：效价、唤醒度和调节定向。根据效价的正负性，将情绪分为积极情绪和消极情绪。大量研究已经证实，积极情绪促进创造力思维发展，而消极情绪会给创造性思维的发展带来消极作用[17-18]。情绪由认知评估、身体反应、感受、表达和行动的倾向构成。积极情绪可以通过提高个体认