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《提高小学生英语写作能力的策略研究》方案

执笔武进区南夏墅中心小学张华平

一、研究背景及意义

（一）研究背景

新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个

技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级

写“”的目标描述明确要求小学生能模仿范例写句子；“能写出简单的问

候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正

确地使用大小写字母和标点符号。”现要求学生在小学毕业时的英语

水平应达到二级目标，甚至超越此目标。因此，在平时的教学中我们

就要渗透英语写作的教学。

我校早在1997年便率先开设英语课，并配有专职英语教师，然

而多年来的教学实践，我们发现在我们的课堂上大部分授课教师往往

只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练；现在的教材在重视

听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的指导。另外，

教师中仍存着一些错误的认识：写作教学和训练过于费时，影响教学

进度；写作作业难批改；写作教学枯燥，易降低课堂的活力；英文写

作对小学生而言太难了等等。但是，儿童语言能力的发展是综合的，

听、说、读、写各项能力之间互相制约，互相促进，任何一项能力的

滞后都会影响到其他能力的发展。我们应该更新教学观念，设计一些

符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语技能全

面发展。

（二）研究意义

英语写作能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，写作所用的

语言是多种多样的，从极简单的到复杂的都用得上，所用的词汇和句

型比口语中常用得要多，这对掌握英语极有好处。况且，写作能帮助

学生提高使用英语的准确性；能扩大所用语言的范围；写作训练能帮

助学生提高逻辑思考及分析问题的能力；写作对阅读、听力、口语有

促进作用其次，在小学进行写作教学的尝试，有利于中学写作教学

。

的开展与提高。

二、概念界定与理论依据

1.概念的界定

如果要给小学英语写作做一个界定的话：它可以分为两个部分：

一是知识性的笔头操练，如：拼写单词、听写句子、句型转换、造

句等；二是思想表达性的写作，如：描述一幅图片、表达自己对某一

件事情的态度、完整叙述一件事情等。因此教师的主要作用是：指导、

启发、示范、商讨、鼓励和讲评。整个教学过程必须以学生为中心，

利用情景、会话、协作等多种学习环境要素，充分发挥学生的主动性

和创造性，达到以写作促学习，以写作促发展的目的。

2.理论依据

（1）《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程

的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务

型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教。任务型

教学（task-basedlanguageteaching，简称TBLT）是20世纪80

年代兴起的一种强调“做中学”（learningbydoing，美国教育家

杜威）的语言教学方法。任务型教学就是通过感知、体验、实践、参

与和合作等方式，让学生体验学习的过程，让学生在运用中学，为了

运用而学。学生通过写作来体验新的知识点，通过写作来发现问题，

经过老师的指导、同伴的合作与自身的探索来解决问题。

（2）“情感”学说理论。情感可以激发热情，而没有热情往

往难以产生兴趣和动力，当学生品尝到写作带来的成功与喜悦，那么

所产生的后继学习动力将是不可估量的。

三、研究目标

1、让学生愿写、敢写，爱写、乐写，培养学生自觉运用英语思

维的习惯，提高每位学生的英语写作能力。

2、通过实践，让不同层次的学生的写作水平在原有的基础上有

较大的进步。

3、通过实践与研究，培养一批掌握小学英语写作方法的老师。

四、研究内容

1.低年级着重研究如何写词

低年级的儿童刚刚接触英语，如果要求他们写命题作文，会让

学生望而却步。因此教师在布置写作任务的时候，要考虑学生的现

有知识水平，不要把难度定得过高。在这一阶段中，教师可以设计

一些趣味性游戏或练习来开发学生的发散性思维。比如，单词接龙

游戏：tap-pen-no-orange-egg。小小灯谜：I