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《春望》教学设计

教学目标

感受诗人忧国、伤时、念家、悲己的思想感情。

品味触景生情、寓情于景的写作手法。

体会诗歌沉郁悲壮的意境。

二、导入

题目导入。看到这个题目，你首先想到了哪些问题？

根据学生回答，概括为四个问题：

1、作者“春望”的背景

2、作者“春望”看到的景象

3、作者“春望”时的心情

4、作者“春望”的形象

三、学习《春望》

要求学生带着问题朗读诗歌，根据课下注释初步感悟诗歌，并用诗句作答。

1、要求回答作者“春望”的背景：

回答1：国破山河在（国破）

补充作者写作背景（安史之乱）引出第二个问题：

2、作者“春望”看到的景象：城春草木深。

引导学生想象战乱之时长安城内人迹寥寥，荒草丛生的破败景象，对比曾经的盛世景象，理解作者的此时内心情感，并感受诗人触景抒情的写作手法

（朗诵时感情基调为沉重）

3、回到第一个问题，还有哪句诗体现出“春望”的背景：

回答2：烽火连三月。

引导学生想象战况的激烈，感受百姓生活的流离失所。

除这句诗还有哪句诗表现了百姓的生活现状？家书抵万金。（“抵万金”进一步说明了国家的衰败，时局的动荡，以及对亲人的深切思念）

（朗诵时感情基调为焦灼）

4、追问第三个问题：最能直接表现作者“春望”时的心情：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

体现了什么心情？（对时局的感伤，对离别的痛恨）

从哪里体现出来？（花溅泪，鸟惊心）

花泣鸟惊是什么修辞？为什么会花泣鸟惊？（作者移情于物，认为物有了人的情感。感受作者的触景生情、融情于景）

（朗诵时感情基调为悲痛）

5、提问第四个问题：作者“春望”的形象：白头搔更短，浑欲不胜簪。

四十五岁的作者为什么会有如此形象？（体现出作者的对自己廉颇老矣的慨叹和对国家兴亡亲人安危的忧思）

（朗诵时感情基调为凄凉）

四、炼字炼句

再次朗读诗歌并提问：

1、你认为本诗中哪些字用的比较好？

望：统领全文。一是望见国破山河在的凄惨景象；二是对社稷重建亲人团聚的期盼。

破：开门见山直截了当的表现了国和家此时的状态。

深：生动体现国家的破败衰亡景象。

2、你认为哪句诗写得最好？

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

（互文和移情的修辞、融情于景又触景生情的表现手法都体现出作者内心的悲痛）

五、总结升华

1、用一个词来总结全文的感情基调：沉郁悲壮

2、整首诗表现了诗人什么样的感情？（忧国、伤时、念家、悲己）

3、这首诗最突出的修辞手法和写作手法是什么？（对偶、互文）（触景抒情、寓情于景）

全体再次朗读诗歌。

六、活动与作业

通过读＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我眼前出现了＿＿＿＿＿＿＿＿的景象：

通过读＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我体会到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿的情感：

通过读＿＿＿＿＿＿＿＿＿，我看到了＿＿＿＿＿＿＿＿的诗人形象。

请根据以上格式写一写杜甫的其他诗歌。

七、板书

春望

杜甫

首联忧国（沉重）

颔联伤时（悲痛）

颈联念家（焦灼）

尾联悲己（凄凉）

沉郁悲壮