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以任务驱动促学生高阶思维发展

高阶思维是在基于较高认知层次上产生的心智活动或认知能力，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价、创造等。任务驱动作为一种备受推崇的高效化的教学方式，如何有效应用在小学数学教学中，促进学生高阶思维发展，成为具有重要研究价值的课题。本文结合小学数学教学的具体实践作如下几方面探究：

一、分析特点抓住实质，促进教育目标达成

（一）任务驱动教学法的特点分析

小学数学任务驱动教学法的显著特点是，教师围绕学习任务开展教学引导，并重视发挥学生的主体作用。这一教学方法改革了传统的填鸭式教学模式中以教定学的不足，创新性地实施了以学定教的教学策略。学生在学习过程中，积极参与，自主思考，合作学习，深入探究，学习的有效性得到不断提升，任务驱动能够激趣促学，提升学生的多种学习能力。

（二）高阶思维的特点分析

小学数学教学中，學生高阶思维的特点主要表现在如下几方面：（1）深刻性特点：是指学生对所学习的数学知识理解深刻，并能做到学以致用；（2）灵活性特点：指学生在学习数学知识的过程中，思维十分灵活，能够从多个方向思考问题；（3）创造性特点：指学生可以从多个角度思考对问题作出全面的解析；（4）批判性特点：指学生在学习数学过程中，能够对自己和别人的观点进行反思，探究数学真理的态度；（5）敏捷性特点：是指学生的思维的敏捷性。可以在解题的过程中融合相关知识，把握问题重点。

高阶思维的每一个特点都是相生相长的，相互依存的，在以任务驱动促学生高阶思维发展的教学中，教师应该将任务设计与高阶思维特点结合起来，以期有效达成教育目标。

二、以任务驱动促学生高阶思维发展的有效策略

（一）通过情境任务驱动，深扎高阶思维之根

情境是学生思维的发生处，是思维发展的依托。在小学数学课堂教学中促进学生高阶思维的发展，需要教师结合教学内容和学生认知特点、生活体验、数学能力等创设恰当情境，这样的情境创设中，教师应注意设计趣味性、生活化、灵活性的任务串。能够引导学生积极观察、操作、猜测、讨论等，让情境激发思维共振。

1.真实情境的应用

基于真实情境的教学是指教师围绕所教学的内容，应用真实情境提出问题，引导学生在解决问题、探究问题答案的过程中，实现对所教学的知识的深度理解。真实情境拉近了学生与数学的距离，激发了学生学习的欲望，推动学生认知的提升，促进高阶思维的发展。

比如，在苏教版四年级上册“观察物体”教学中，教师在“细心观察，分组探究”的教学环节中，首先带领同学们一起来观察教室环境，分辨前后，然后提出问题：同学们，我们的教室很漂亮，老师很喜欢，这是我们教室的两张照片，请观察一下这两张照片有什么不同吗？哪里不同？哪一张照片是老师在教室前拍的？（指名说）你是怎么看出来的？另一张是在教室的哪一面拍的？（后面）你是怎么看出来的呢？……在这一环节的教学中，教师在引导学生观察真实情景之后，让学生观察教室不同位置的照片，学生凭借自己的生活体验，体会到从不同的视角观察物体，会看到不同的情景。在接下来的教学中，教师又以观察学校门口、观察企鹅的活动引导学生在实际情境中观察，享受学习之趣。通过有目的的指导和分层活动，学生逐步掌握了从不同角度观察物体的方法。教学实践证明，学生在真实的教学情境之中，能够充分调动学习的积极性，引领学生积极参与课堂讨论、思考，进而掌握解决问题的方法，这样的情境教学生动、形象地为学生展示问题，生活化对知识的理解，深扎高阶思维之根，达成了建构新知识的教学目标。

2.故事情境的应用

创设故事情境是最容易激发学生学习兴趣的教学方式，小学生正处在心智发育的关键时期，他们的好奇心强，形象化、趣味性的教学情境更能够吸引他们探究、思考，因此，教师可以结合教学内容创设故事情境，提出解决问题的任务，让学生在经历了趣味性的学习过程后，获得知识，促进思维的发展。

比如，在《认识10以内的数》的教学中，教师创设了这样一个故事情境：数字宝宝9很自大，一天它以嘲笑的口吻对从1～8的数字宝宝们说：“你们都比我小，特别是你0宝宝，和没有一样，哈哈，我最大，我最大！”0宝宝听了伤心地哭了，这时1宝宝走过来安慰0宝宝说：“不要难过了，咱们想个好办法把9宝宝比下去。”一会儿9宝宝看了看它们羞愧地闭上了嘴，同学们请猜一猜，1宝宝和0宝宝想出了一个什么好办法？在学生猜出了各种办法之后，教师引出1宝宝和0宝宝联合起来，组成10比9大的答案。在此基础上，教师提出问题：你知道10可以表示什么？10排在数字的哪个位置，它可以怎么分？怎么合？10与我们的生活有什么联系？同学们一旦你掌握了这些数学知识，就可以做很多很多好玩又奇妙的事情，现在我们一起来学习好吗？在有趣的故事情境之下，教师又以问题为导向，设计驱动任务，让学生在解决问题的过程中促进高阶思维的发展。

3.创设生活情境

生活是学习数学知识的沃土，在以促进学生数