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浅谈语文课堂教学的教学方法

语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高、学生整体素

质水平的提高和思维能力的培养。语文教师要不断用新的教学方法

启迪学生的新思维，调动他们学习语文的新兴趣，让他们自己寻求

学习语文的新方法，并通过合作交流、研究讨论等方式，扬长补短。

语文课堂教学改革教学方法

语文课堂的教学改革直接关系着教学质量的提高，学生整体素

质水平的提高和思维能力的培养。在新的理念的影响下，我们语文

教师都清醒地认识到：传统的教学方式已经有不少的弊端明显的显

现出来，教师讲学生听的课堂氛围太沉闷了，对学生创新思维的培

养没有积极地推动作用了。所以，要因时而异，因人而异，因环境

的不同而异，要进行新的改革和探索。不断地用新的教学方法启迪

学生的新思维，调动他们学习语文的新兴趣，让他们自己寻求学习

语文的新方法，并通过合作交流，研究讨论等方式，让大家又是互

补，扬长补短。这样，教师和学生大概都能收获比较理想的效果，

都能有可能获得新的收获和成功。

新课程改革要求教师以教材为载体，用教材而不是教教材给学

生以知识培养学生能力，而不是让学生只局限于语文教材限于语文

课堂，而应该有更广泛的空间。在使用新的教材时要有“用教材教”

的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地

和科学知识目标结合在一起。

教师在开展综合性学习过程中让学生重视方法和体验。在综合

性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课

内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课

程的沟通。指导学生掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原

始资料语间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。运用

自己收集的资料得出结论。让学生走进生活，联系生活，让学生自

己体验生活。把自己得出得结论在运用到生活中去，学生在体验中

不断的成长起来。

综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成

度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文

标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅

只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，

关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学

习更是如此。关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与

程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。

综合性学习的评价应着重考查学生探究精神、创新精神和创新

意识”。因而评价时要自我评价与相互评价结合，主要针对：参与

是否积极，是否注意合作，能否取得成果，能否围绕主题搜集信息

和整理资料，能否主动发现问题、探索问题，能否利用所学知识解

决实际问题等方面进行评价，考察学生的语文素养是否得到提高。

合作讨论可以激发学生的主动性，增强学生的参与意识。合作

学习在课堂上往往表现为学生之间的讨论合作，但教师在组织运用

时往往偏重于形式，没有理解其深刻的内涵，致使合作学习误入歧

途。

例如，一位教师讲析的《我的叔叔于勒》。在课上老师两次运用

合作学习，第一次让学生分组讨论小说结尾处的景物描写有什么作

用？学生当即叽叽喳喳，课堂煞是热闹，一分钟后学生差不多异口

同声地报出了答案，老师甚为满意。第二次在总结课文时，老师布

置：“于勒这个人物形象具有复杂性，该怎么认识呢？请同学们分

组合作研究一下。”话音刚落，教室里人生鼎沸，读书声、争辩声、

应答声此起彼伏，同学们个个很兴奋地把自己的理解告诉对方。而

对学生流利的回答，老师露出满意的微笑。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，它是指小组或团队为

了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但不是所有

的内容都适合，不一定每一节课都要搞小组合作学习，也并非所有

的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有

着合作学习所不可替代的独特地位和作用，在教学中，应当根据教

学的实际需要，选择有利于产生争论的内容，有价值的，而且是个

人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。不能简

单的认为，学生围坐在一起，进行简单的讨论，就会出现合作的效

应。

合作学习并不是单纯小组间各成员之间的合作，应拓展到各学

习小组间。因此每完成一次小组合作学习后，要组织全班性的交流，

以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可以让学生分小组

汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同

意见的学生进行交流。

在新课改中，语文教师过分重视让学生对课文的感悟和理解，

而对原来