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落实“整本书阅读”之我见

【摘?要】当今社会，对于学生阅读量的要求越来越高，不仅需要学生熟练地掌握课内知识，更需要他们具有丰富的课外知识储备量。这一切都需要学生大量的阅读。《小学语文新课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”确定为六大学习任务群之一，明确地提出了各个学段的学习内容，并给出具体的教学提示。“整本书阅读”既能扩展学生的课内阅读，又能提高学生的语文核心素养，是培养学生终身阅读的必由之路。

【关键词】小学语文；整本书阅读

对于整本书阅读，教育家叶圣陶先生曾提出“国文教材似乎该用整本的书，而不该用短篇文章。像以往和现在的方法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐”的观点。但遗憾的是，因为种种原因，叶老的提议并没有实现。“整本书阅读”也因为阅读时间不够、阅读质量不高、教学落实不到位、评价标准单一等等原因一直被搁置，无法充分地体现整本书阅读的优点，使其处于现实教学中较为尴尬的境地。

一、“整本书阅读”的价值定位：打牢学习的基础

“整本书阅读”之所以被定位为第一学习任务群，是因为其能够在引导学生的语文实践中，激发学生阅读兴趣，提升学生文学素养，帮助他们运用多种方法完成“整本书阅读”；引导学生积极讨论交流阅读中遇到的难点，采用多种交流方式分享阅读心得，提升“整本书阅读”能力，开阔视野，启迪思维，丰富精神世界。

二、“整本书阅读”的基础途径：引导阅读的方向

语文教学应该培养学生真正的阅读兴趣，激发学生阅读的自驱力，提高学生的阅读能力和认知水平。“整本书阅读”应当鼓励学生自主选择阅读材料，进而保护学生自主性与求知欲。但如果完全任由学生随意阅读，效果往往会适得其反。作为教师的我们在这时更应当站出来，因材施教，有的放矢地指导学生开展“整本书阅读”任务，可能会达到更好的效果。

笔者认为完成“整本书阅读”的步骤如下：一是经典引路，领略阅读魅力。教师应当因性施教，在分析学生个体差异化的基础上，因人而异，推荐适合不同学生的经典书目，引导学生培养兴趣，提高阅读质量。同时，提醒学生领悟“整本书阅读”的意图，过分关注细节反而会忽略了对整体的把握，应当引导学生在通篇阅读后，再次回顾和摄取书中的精髓。二是构建框架，精进阅读能力。教师应当引导学生构建自己的阅读框架，进一步强化阅读的方法和技巧，体会文字表达的妙处和意图，这是非常重要的。同时，引导学生对阅读中的疑问进行交流，启发想象，培养学生自主探索的能力。三是科学评价，活跃阅读思维。教师应当从学生的实际出发，使学生对阅读充满了好奇心，能够透过字面意义深入到作品中去，完成个性体验和心灵感悟。同时，激励学生要不断挖掘细节，帮助学生提升认读能力和鉴赏能力，体会字词运用的精妙之处。这样就会达到在不知不觉中提升学生阅读水平的效果。

三、整本书阅读的初步落实：体会阅读的快乐

统编版语文教材中，在单元阅读训练的目标里加入了“快乐读书吧”这样一个阅读单元，是“整本书阅读”的具体要求，因此我们要好好利用“快乐读书吧”这一板块来指导学生阅读练习。

依据“快乐读书吧”的内容来制定和构建学习任务群，還要特别关注四个环节：

一是时间上的管理。在统编版语文教材中将“快乐读书吧”安排在教材前半部分的用意，应该是提醒大家要提前做好长期阅读的规划。这就说明“快乐读书吧”是一个长线工程，往往不能用一两个课时就完成，用时常以学期、学年为单位。因此，笔者认为，我们可以让学生在寒假自主通读即将学习的书籍，如四下语文课本中的“快乐读书吧”向我们推荐了苏联作家米·伊林的科普读物《十万个为什么》，这本书分为四个章节：房间旅行记、灯的故事、时钟的故事、书的故事。我们可以让学生做个计划，先规划每天阅读的时间，估计一下阅读的周次，并通过有针对性地制定《共读计划单》等来落实。新学期伊始，学生在教师的指导下，共同制定阅读计划，再次阅读整本书，直到阅读至课文所要求的地方，针对学生罗列出来的《问题清单》，进而讨论观点和分享心得。通过这样，学生有针对性地阅读整本书，不仅会收获到很多的科学知识，而且可能会更敏锐地去发现日常事物背后的奥秘。

二是节奏上的把控。“整本书阅读”中的有四个重要的步骤，我们应该先选择自己感兴趣的书籍，然后大致了解书中的内容，再进行细致的全文阅读，最后与同学分享自己的心得与体会。这样才是一套完整的流程。考虑到个体差异性和阅读层次性，安排布置学习任务不应是等量分配的，应当是让每个学生根据学习目标、文学体裁以及阅读水平等特点进行灵活调控。那么到底一个学期安排多少阅读量才是正确的呢？事实上老师无法做到阅读量的完全统一一致，老师需要根据每个学生的实际情况制定针对性的计划。例如一、二年级学生阅读能力还尚不成熟，主要以培养他们自觉阅读的目的为主，刚开始的时候老师需要多下点功夫，给同学们朗读文章中的内容，这样一来，同学们阅读的数量反而会更多一些，一