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举一反三与思维创新

《论语述而》思“举一偶，不以三偶反，则不复也”。

据《词典》释之，是从一件事，类推而知道许多事情，这在

具体的教学实践中，成了教师的常用词，也是教师常用的一

种教学方法。

然而，新课程教学，若仍停留于教学方法上，我想是有

失偏颇的，举一反三在今天的教学活动中，虽然是一种教学

方法，但更重要的是学生的一种思维方法，是学生学习新知

的一种迁移方法与反馈方法，下面着重从三方面来谈之。

一、举一反三是思维创新的方法。

从思维学角度说，思维是整理已知信息，并考虑各种可

能性，以利于得出问题以及今后遇到类似的问题的解决办法

的过程，因此，举一反三是获取新知认识新事物的一种重要

方法，也是发展学生思维能力的重要途径，它可以让学生碰

到新问题时，具有正确的思维道路和解决办法。

世间万物，教师是懂不完的，因此，对学生也是教不尽

的，讲不绝的，不是说“授之以鱼，不如授之以渔”吗？学

生在生活中遇到的事情、问题，教师也不能预计，更不能代

替的，故此说：授其以渔术，让其终身受用。

例如：文言文教学中，“之”的用法是较为常见的，一

般用作代词与结构助词。在讲解这一知识时，我先列举一些

句子，让学生找出规律性的东西，达到“反三”的目的。

1.吾欲之南海，则何如？2.操蛇之神闻之。3.怅恨久之，

辍耕之垄上。

4.孔子云：何陋之有？5.菊之爱，同予者何人？6.西蜀之

去南海，不知几千里也。

凡此种种，经反复接触，经讨论分析，学生对“之”的

用法有了一种较为清晰的认识，从而达到了反三的目的。

综上所述，举一反三就是要让学生进行创新思维展开联

想，从一种分析方法中，学到更多的分析事物的方法，养成

善于用脑，产生联想的习惯。这样，作为教师的主要任务就

是将学生引进知识大门，让学生自己到知识海洋中畅游，从

中学到立世之本领，成为一个社会人，反之，我们的教学效

果不仅不佳，并且浪费学生时间，甚至还会使学生养成不假

思索的习惯，达不到培养学生的目的与要求。

二、举一反三的关键是培养学生生成思维能力。

德波诺曾说：“教育教人以知识，是因为没有别的东西

可教，但知识并不能代替思维，如同思维不能代替知识一样，

在现实生活中，知识从来就是不完全的，因为事物往往是发

展的，所以我们需要思维。”

思维一般可分为学究式思维，批判性思维与生成性思维

三种类型。在学生学习中应摆正它们的位置，学究式思维是

前提，它让我们发现学习中的疑难，疑难是客观存在的；批

判性思维是根本，只有靠它，才会有独到见解，才能在学习

过程中发现新知；生成性思维是关键，惟有对知识进行归纳、

巩固，才会增长自身本领，畅游知识海洋，提高学生处理现

实生活中新问题的能力。

如：在教学说明类文章时，注意学生生成性思维能力培

养，选用较有代表性的一、两篇文章，进行探究，从中发现

此类文章的共性，让学生有规可循，再对文章进行剖析，开

展批判性思维，发现其中的不同之处，以利于判别各种文章

的学习重点与选择文章的学习方法。

《中国石拱桥》是一篇较为典型的说明文，按说明文的

常识进行探究，从中找出说明文的学习要素。

本文的说明事物是中国石拱桥，事物特征是形式优美，

结构坚固，历史悠久。运用的说明方法，有打比方，作比较，

列数字，分类别，从而突出我们优秀的拱桥文化，与中国人

民的勤劳的美德与聪明才智，更加强调了我国社会主义制度

的优越，从而让学生产生强烈的爱国主义情感，达到我们的

教育教学目的。

几篇同类文章学习下来，学生不难找到学习方法，他们

编出了下面顺口溜：“说明事物题中找，事物特征开篇点，

特征之后是说明，多种方法讲特征，各个角度全面说，先表

后里合规律，说明顺序要记清。”

以后学习同类文章，学生就能得心应手，游刃有余了。

总之，进行举一反三关键是培养学生生成性思维的能力，

只有注重各种能力的培养，我们的教学才更有效，才更符合

当今的教育教学改革的潮流。

三、举一反三应注重学生的知识反馈。

举一反三是学生知识进行反馈的方法，可以如是说：“举

一”是教师传授知识，学生吸收知识信息的过程，那么“反

三”是师生间互相反馈信息的过程，没有学生反馈的教学，

是不完全的教学，是难以收到较好的教学效果的，正因为如

此，教师应重视学生知识信息的反馈，引导学生新旧知识