2015年河北省高校教师资格证考试知识点总结心理学第45章对应2015年必威体育精装版教材和大纲.pdf

第四章高校教师的专业发展与心理健康第一节职业角色

一、角色及教师角色（了解）

角色（个人在特定的社会环境中相应的身份和社会地位、并按照一定的社会期望，运用一定

的权力来履行相应的社会职责）、角色期望（社会按照各类社会角色所规定的行为模式来要求

每个社会成员）、角色意识（认识到自己所承担的社会角色和社会对他的角色期望时产生）

教师在教学中扮演的角色：设计者；信息源；指导者和促进者；组织者和管理者；反思者与

研究者；终身学习者。二、高校教师职业角色的形成（理解）

1角色认知阶段；角色认同阶段；角色信念阶段2促进教师职业角色形成的主要条件

全面正确地认识教师职业；树立学习榜样；积极参与教育实践第二节高校教师的专业素质

一、专业知识

通识性（一般科学文化知识），本体性（特定的学科知识，主干和核心，基本保证），条件性

（教育学和心理学知识），实践性（在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认

识）二、专业技能

1）认知能力，教师对所教学科及所教学生的心理和自己所用教学策略的理解水平。是基础。

2）操作能力，教师在教学中使用策略的水平。是教学能力的集中体现。

3）监控能力，教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为

意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、调节和控制的能力。是关

键。1监控能力的构成：教师对自己的教学活动的预先计划和安排；对自己实际教学活动

进行有意识的监察、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。监

控对象；自我指向的和任务指向的教学监控根据作用范围，监控能力分为：一般和特殊三、

专业情意

专业信念（教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观

判断）

专业情感（情感投入有三个方面：对学生的责任感；为人师表，不断自我提高；与学生建立

良好的信赖关系）

专业性向（教师适合教学工作的人性倾向，教师需培养自己人格特质包括宽容、敏感性与移

情理解、情绪安全感与自信）

专业自我（教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定并将显著影响其教学行为和教

学效果的心理倾向。包括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意度、对任务的直觉、个

人未来前景等）

第三节高校教师的专业发展

一、高校教师的专业发展（了解）

三个特征：是有意识的、持续的、复杂的过程二、教师的成长

（1）专家型教师的基本特征（理解）斯滕伯格

1拥有丰富而组织化了的专门知识，并能够有效运用；2能够高效率地解决教学领域内的问

题；3有很强的洞察力，善于创造性地解决问题

（2）熟手型教师的特点（了解）

1教学认知方面，熟手型教师的课堂教学策略应用后遂平较高，已经熟练掌握基本的教学程

序，但监控能力不足，创新水平不高；2人格特征，具备随和、乐群、宽容等特点，但情绪

的稳定性和自我调节能力与专家有差距；3工作动机与成就目标，内部动机还不强，信念可

能动摇，获得的乐趣和满足感有待提升；4职业心理，职业承诺上低于专家型，情感投入程

度不够；5学校情境，较少感受到学校及同事的支持，幸福感较低，易疲倦、无助等情绪

（3）教师的成长历程（富勒）（了解）关注生存阶段；关注情境阶段；关注学生阶段

三、专业成长的途径（了解）

观摩和分析；微格教学；教学决策训练；教学反思训练（具体经验-观察分析-抽象的重新概

括-积极的验证）；教师行动研究（确定问题-制定行动计划-实施行动、记录行动、收集资料-

反思和评价-撰写行动研究报告）第四节高校教师的心理健康

一、教师心理健康的标准（俞国良）（掌握）1对教师角色认同，热爱教育工作2具有良好

和谐的人际关系

3对现实环境有正确的感知，能够平衡自我与环境、理想与现实的关系

4具有教育独创性

5在教育教学活动和日常生活中能真实地感受内心情绪体验，并恰当地控制和表达情绪二、二、

教师心理健康的问题1教师角色冲突（了解）

一是社会期望；二是教师有维护纪律的责任但是没有足够的权威2教师职业倦怠（理解）

表现：情绪衰竭；去个性化；个人成就感降低3