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读《卷里卷外--刘芃论考试》

一、书籍信息

二、主要内容

《卷里卷外——刘芃论考试》一书，是对历史学科考试理论与实践的论述，从历史思维的产生到历史学科能力评价，本书试图说明历史思维是人类社会的普遍现象，是人类回应社会生活实践必然产生的一种思维模式。

三、读书分享

《卷里卷外——刘芃论考试》一书共分为“考试理论与实践”、“历史教育与测量”、“核心素养与学业标准”和“考试随笔”四个部分，力图表达这样一个理念：历史思维是我们不可避免的，对历史思维以及由此衍生出来的历史学科素养和能力的研究，是人类社会发展和文明程度的重要标志。我把对这四个部分内容的阅读和理解各举一例来分享。

第一部分：考试理论与实践教材·教学·考试→教学与考试是什么样的关系？

教材和考试是教学的全部内容吗？不是。

教学的目的是把教材内化为受教育者的心智能力，也就是说，教材内容本身并不是我们的目的，内化的过程才是我们所需要的。那么考试一定是与受教育者的心智能力对接，而不是简单地与教材对接。只有在科学地评价受教育者心智能力这个核心环节上，教材和考试才有意义，教学才有意义。

因此，教育和教学是一个心智培养过程，在这个过程中最重要的通过知识的学习寻找和建立认识世界的途径，同时获得人格与品质的塑造。考试中的能力考察，主要是针对问题的适应性、解决问题的创新性和有效性，而不仅仅是指针对知识的记忆。

所以，在教学过程中要侧重于能力与素养的培养。首先教学应该在教材的历史叙述中提炼核心素养的线索和精髓。其次要变换问题情境，举一反三地让受教育者养成用核心素养的方法理解历史现象。

第二部分：历史教育与测量历史学科的题型功能→选择题的功能设计

题型是组织考试的内容、表达测试功能的模式，题型的功能即指这种模式的意义和作用。因此，讨论题型功能问题，就必然和考试的类型、学科知识与能力的要求、题型的分类、题型的功能特点等问题相互联系。

历史学科的题型应具备的功能：第一，再认、再现史实的功能；第二，激发深入思考的功能；第三，引导不尚空谈，注重依据的思想办法；第四，启发想象力，调动历史情感。

因此，从历史学科选择题的功能设计来看，应关注以下几点：

1、再认、再现历史知识。如：再认、再现重要的历史事实、历史概念和历史结论；又比如：再认、再现历史的阶段特征、基本线索和发展过程。

2、材料（史料）处理。主要有三个层次：首先，阅读并理解所获得的相关材料（史料）；其次，在阅读的基础上对材料（史料）去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息；再次，充分利用信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。

3、历史解释。除了学会归纳、比较、概括历史知识；还要把历史事件、人物、观点放在特定的历史条件下进行分析和评价。

第三部分：核心素养与学业标准新课程标准与开放性试题→如何命制开放性试题

核心素养和开放性试题是一对必然同时出现的新生事物。创作开放性试题的首要任务就是要研究核心素养，其次是探索题型的改造和创新。新时代对命题工作人员提出的新要求是强化历史理论、历史方法，以及对考试的理论与方法的学习，进一步向专业化的方向发展。

开放性试题具有以下几个特点：一是从新的角度观察历史事物的特质；二是注重分析历史过程而淡化历史结论；三是鼓励受试者独立提出问题。检验试题的开放性，就是要看受试者在多大程度上能创造性地调动关键能力、运用关键能力、实现关键能力。

那么，该如何设计开放性题型：第一，重视新情境的设计。一是可以选择新的材料、新的理论信息，二是变换角度提出问题；三是变换知识的组合方式提出问题；第二，重视理论的意义；第三，发掘一些对现实生活的认识和对未来的预见。开放性的历史试题不应该是考据性的、叙述性的，而应该是论证性的、阐述性的、展示性的。题目设计要引导人们认识事物之间的本质联系，分析事物的成因和归宿，揭示事物的发展规律，预示历史的现实意义和未来趋势。

第四部分：考试随笔考试文化的反思与重构→我们需要什么样的考试

长期以来，我们更多地是把考试作为一种社会规则去操作，忽视了文化层面的建设，孰不知我国古代从来都是将考试作为炫耀文治、彰显国力的重大事件去运作的。在构建当代考试文化的今天，应该要关注考试文化的民族性、时代性、人性化等特质。

我们需要什么样的考试？这显然不是一个技术问题，而是一个文化问题，因为只有文化才具有选择的意义。我们可以试着描述现实所需要的那种考试：

1、以人为本就是以人的特点为本，考试存在的形式应该多元化；

2、实现不同类型和层次的标准化考试，建立量表，以便综合评估；

3、基础教育标准化，高等教育特色化，缓解考试的硬对接；

4、政府管评价，社会管考试，学校管招生；

5、实行多次考试，延长成绩有效期，缓解社会和个人的压力；

6、提高评价水平，引导创造性思考；

7、提升考试实施的科技水平