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读《史料教学中的方法与策略》有感

《普通高中历史课程标准》倡导转变学生的学习方式，注重探究性学习，关注学生历史思维能力的培养，在这种形势下，史料教学已成为历史课堂教学的重要模式。可以说，几乎每一节历史课都会有史料教学的环节。在课堂教学中运用史料，不仅可以提升教学过程的趣味性，更好的将学生吸引在课堂上，更有助于启发学生思考，养成发现问题、探究问题、解决问题的能力，掌握论从史出、史论结合的研究方法。为了提高史料教学的有效性和严谨性，2023年9月以来，我坚持读完《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》。

一、作者介绍

《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》的作者：何成刚、彭禹、夏辉辉、沈为慧。

何成刚历史学博士学位，现任职教育部基础教育课程教材发展中心副研究员。曾任教育部高中历史课程标准、中职历史课程标准研制组核心成员，教育部高中历史课程远程研修项目组核心成员，北京大学、中国教育电视台“国培计划”——初中历史培训项目主持专家。

二、内容简介

《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》共分五篇，内容包括：导论、策略篇、案例篇、辨析篇、借鉴篇。在系统梳理总结近几年来历史教学实践中的有价值的史料教学案例的基础上，对如何在历史教学中智慧地使用史料进行了系统的梳理和研究，有助于广大一线教师更好地开展教学工作。

三、精彩分享

第三篇案例篇的案例5：《以人物为导向，讲述中国近代思想变迁：从“师夷长技”到维新思想》

?让一个个历史名人重新站起来，让他们来讲述自己的思想，让站在历史这一端的我们，和站在历史那一端的他们，跨越时空进行对话。

?两面的林则徐：我们熟悉的林则徐，你不知道的林则徐；林则徐被称为近代中国开眼看世界第一人，但在东西方最初冲突中，他对西方的了解达到什么程度？

?不一样的李鸿章：先进的李鸿章，彷徨的李鸿章，传统的李鸿章；

?变法的康有为：强烈救世的康有为，无奈的康有为

这个案例中，有两个亮点，一是以任务为导向的教学设计，选取了三个历史名人，来引领学生感受近代中国东西方文化的激烈碰撞。二是以史料比较进行教学，本课是带领学生穿越时空与历史名人进行思想交流，首选第一手史料，补充后人评价的史料，引导学生从不同角度认识历史名人，培养全面客观看待历史的能力。

四、读书感悟

《智慧课堂：史料教学中的方法与策略》一书兼具理论性与实用性，书中提到的一些史料使用策略使我茅塞顿开，详实典型的案例使我眼界大开。下面我把从书中所得与自己的实践相结合总结了几点收获，在此列出进行共享。

1.选取史料

（1）真实性。“真实性就是指史料本身的真实性，也意味着所使用的史料必须是真实发生与真实存在的，是对已经发生的历史事实客观真实的记载，没有虚假的成份存在，不能超越人们的认知而自行杜撰。”比如，在讲到北宋与辽军事斗争的历史时，不能把戏剧中美化和夸大事实的杨家将故事作为史料直接加以应用，这样得出的历史结论会大打折扣，或者直接与历史实料南辕北辙。

（2）典型性。史料浩如烟海，就某一问题所涉及的史料是不可能穷尽的。因此教师在教学中运用史料的时候，要注重其典型性。典型性是指选取的史料必须紧扣教学主题，能够突出重点，化解难点，增强历史的真实感，利于构建历史表象，训练学生的思维能力。

（3）多样性。《普通高中历史课程标准》规定：“普通高中历史课程的设置，应体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个的健康发展。”这就要求在具体的教学过程中，对于史料的选择要体现多样性。史料的多样性指的是要运用多种形式的史料。文字史料、图像史料、图片史料、照片史料、表格资料、口碑史料、口述史料、艺术作品、名言警句、诗词楹联、民间传说等都属于史料，将各种形式的史料结合起来使用，增强学生兴趣，提高课堂效果。

2.设置问题

通过史料展示，设计问题情境，再现历史场景，激发学生强烈的问题意识，让他们在解释历史的过程中，形成历史意识。问题设置的好坏直接影响史料教学的过程和效果，因此设置问题是史料教学过程中的关键一环。

（1）科学性。科学性首先是指设置的问题没有科学性错误；其次是指问题设置要难度适中，对于简单的问题直接让学生回答，对于难度较大的问题要有铺垫，重点问题的设计要环环相扣，层层深入。

（2）启发性。提供带有启发性的史料，带着学生一起分析，这样做有助于改变以讲解，记录，背诵等为特征的历史传统教学模式，同时也将历史学习变为师生双向交流的主动学习过程。例如，在分析戊戌变法的失败原因时，教师可引用谭嗣同在北京菜市口刑场临终就义时吟诵的绝命辞：“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉？”教师可以在赞扬谭嗣同为变法甘心流血牺牲，为国家民族甘愿献身的一腔豪情的同时引导学生思考，谭嗣同为什么仰天长叹“无力回天”?戊戌变法失败的根本原因是什么?在思考中，让学生对比维新派和顽固派的力量，逐步