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核心素养下道德与法治教学策略

【摘?要】道德与法治课堂的根本目的是为了帮助学生树立良好的道德观念，提高学生的思想政治素养，助力学生健康成长。在素质教育思想下，小学道德与法治课堂应坚持以立德树人为根本任务，对小学生的思想行为价值观做出正向引导，助力学生核心素养的生成，实现全面发展。

【关键词】小学道德与法治；课堂教学；核心素养；教学策略

如今，我国正处于教育改革的关键时期，而核心素养正是本轮教改的根本任务。新课改提出，在教学阶段，教师需要注重对学生综合能力的培养与教育，促进学生的全面发展。学生既要掌握必备的知识与技能，还需要在日常的学习生活中形成适应社会发展与个人成长的必要品质与关键能力。因此，教师需要创新道德与法治课堂的教学策略，致力于帮助学生形成正确的思想价值观、世界观、人生观。

一、转变教学思想与观念，建设自主性融合课堂

（一）突出学生主体性，促进深度学习

自主学习思考探究的能力是核心素养的重要组成部分，在素质教育思想下，教师必须强调学生在课堂中的主体地位，构建以生为本的课堂，促进学生走入深度学习状态。教师要改变传统的教学策略，引导学生主动思考，分析课本中的知识，结合学生的身心发展规律，设计符合学生现有认知水平的教学方案，实现对核心素养的培养。

以人教版小学道德与法治《四通八达的交通》一课教学为例。在本课的教学活动中，教师从生活中的交通规则入手，先在课堂中使用多媒体设备为学生展示了几种不文明的交通行为，包括过马路时闯红灯、不走斑马线、在马路上嬉戏打闹等，并要求学生在观看视频之后，说一说这些视频中这些人的行为是否正确，指出视频中不正确的地方，说明为什么，让学生形成初步的交通规则意识。接下来，教师让学生回忆，在生活中还见过哪些不文明的交通行为，或自己是否做过一些不好的行为，引导学生在课堂中分享，鼓励学生说出自己曾做过的不文明行为，让学生正确对待自己的错误，培养学生知错就改的精神。在课堂的最后，教师让学生根据本课所学的知识，以小组为单位在讨论后，写一篇“过马路安全指南”，强化学生的交通规则意识，让学生自觉形成遵守交通规则的行为。

构建深度学习的课堂，要从小学生的认知水平及心理特征入手，提出小学生可以理解的话题，并引导学生对此做出深度思考，以此培养学生的自主学习能力、归纳总结能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。

（二）多样性教育资源，构建融合课堂

道德与法治学科的综合性极强，作为义务教育中的思政课，该门学科可以与其他多种学科融合，构建起跨学科式融合课堂。此时，教师要实现教育资源的整合，借助一切可以帮助学生理解本课核心主题、知识技能的资源力量，为学生构建融合式课堂。在多项资源深度融合的过程中，学生可以对道德与法治知识产生更加深刻的认知，继而意识到这门学科的重要性。

以人教版小学道德与法治《不甘屈辱奋勇抗争》的教学为例。在本课教学中，教师整合了小学语文学科中的几篇课文，包括《青山处处埋忠骨》《军神》。教师先播放了上述两篇课文的朗诵视频，激起了学生的情感共鸣，让学生回忆起了在语文课堂中学习时，教师曾讲述过的主题与课文的中心主旨。在播放完毕后，教师询问学生，“同学们以前学过这两篇课文，那么大家还记得这两篇课文所处的时代背景，发生了怎样的故事吗？”借助问题将学生带入了艱苦奋战的抗战历史中。教师让学生讲述了自己了解的抗战历史故事，完成了本课的爱国主义教育。接下来，教师又让学生分别说一说中华民族坚强不屈的民族精神都体现在哪些方面？随后，让学生对比过去我国的惨痛历史与今天的幸福生活，并谈谈自己的感受。

学科融合式课堂，可以加深学生对教育主题的理解与认知，教师需要挖掘其他学科中和道德与法治教学相关的教学元素，实现多样性教育资源的整合，丰富课堂教学内容，给学生带来更好的学习体验。

二、突出生活即教育思想，打造生活化情境课堂

（一）生活化课前导入，激活学生兴趣

道德与法治课堂的教学活动与生活密切相关。在教学时，教师可以适当引入生活化元素，将生活素材作为课堂导入。在课堂中构建学生熟知的情境，让学生意识到道德与法治知识在生活中的体现，逐渐将所学知识与日常生活联系起来，借助课堂所学的知识，慢慢改变学生的行事方法与思想观念，达到促进核心素养生成的目的。

如人教版小学道德与法治《我的家庭贡献与责任》一课的教学中，在课堂开始，教师先对学生提出了一个问题：“同学们日常在家都扮演着怎样的角色呢？”许多学生纷纷作答，有的同学回答自己是家里的孩子，也有的同学回答自己是家里唯一的小学生。此时，教师提出了下一个问题：“同学们认为自己的角色在家庭中需要承担责任吗？要承担怎样的责任呢？”教师提出这一问题后，并未要求学生及时作答，而是留出了三分钟的时间，让学生们思考自己在家里都做过哪些事情，有哪些事情可以归类为“贡献与责任”。三分钟的时间一到，教师示意学生可以举手作答。在学生