核心素养下高中物理实验教学探究.docx

核心素养下高中物理实验教学探究

【摘?要】作为新课标改革的新风向，培育学生的核心素养已经成为了教学过程中最重要的一环，但一些教师仍然以提高学生成绩作为第一教学目标，对核心素养的培养并不那么重视，使得学生在高中物理实验这一块缺乏实践，对实验过程得不到有效理解，更无法在短时间内高效学习。本文将主要从人教版中的五个实验案例出发，结合自身的物理教学经验，总结出核心素养视角下几点有效提高教学效率的方法，以期为教学工作者提供一点帮助。

【关键词】核心素养；高中物理实验；案例分析；教学探究；人教版

大部分高中生现如今对物理实验的理论知识掌握得很不错，但问题就是，由于在教学过程中，许多教师只知道一味追求成绩，在加快教学进度的同时让学生大量刷题，这也导致了学生物理实验动手能力的缺失。教师只知道“填鸭式教育”，学生只知道一股脑地接受知识，再在大量刷题的过程中形成记忆，哪怕对实验研究的问题一知半解，但由于有大量刷题经验，学习成绩竟然也还不错，但在这样的高分成绩的掩盖下，是学生动手能力的缺失以及思考能力的下降。

一、高中物理实验教学的意义

在授课过程中，教师可以先隐瞒实验结果，引导组织学生自己动手做物理实验，通过对实验问题的思考，引导学生对实验结果产生好奇，在自己动手实验的过程中，教师可以鼓励学生多设几组实验，在对比与实践中，自行得出实验结论。学生在这个过程中，能够更直观地观察到物理的相关规律，可以更好地帮助其理解课本中的内容，实验过程中，学生也会不自觉地对物理实验深入研究，充分激发学生对物理的兴趣，提高学生自主学习积极性。

课本中的内容相较起实验来讲是枯燥无味的，但教师在教学中早已习惯了以自己为主体的授课方式，这无疑是不对的。核心素养的指导下，教师在教学中应该要做到以学生为主体，自己仅仅是引导者的身份，所以需要教师突破传统教学方式的束缚，改变教学方式，这样还可以缓和师生身份，使得教师与学生之间对学习问题的交流也变得更容易。

二、核心素养视角下高中物理实验案例分析

（一）教师演示实验，提高物理学习兴趣

核心素养教育理念的要求下，教学需以学生为主体，但学生自主学习的动力来源于对物理知识的渴求，在物理实验过程中，学生体会到物理的魅力，可以有效提高对物理的兴趣。但是有些时候实验器具的有限以及教学进度的不允许，致使无法保证每个学生都能亲手做实验，这时，便可以由教师进行演示实验，学生在旁边仔细观察。

以人教版教材中“研究匀变速直线运动的实验”为例，由教师进行演示实验，先把长木板固定在实验桌上，将其带有滑轮的一边伸出桌面，在没有滑轮固定着的另外一端接上打点计时器，最后连好打点计时器的线路。用一条绳子跨过定滑轮，并在其另外一端拴在小车上。在绳子跨过定滑轮的一边底端位置挂上几个钩码，直到小车发生明显移动现象。在小车后面穿上纸带，并将其连在打点计时器上，观察小车能否在长板上平稳滑行。确认设备装备调整无误后，接通电源，放开小车，由小车带动纸带前行，与此同时，打点计时器会以相同的时间间隔在纸带上打下点，关掉电源，将小车归位，再换上一条纸带，如此重复，一共得到三条纸带。

从三条纸带中选择一条比较理想的，舍掉开头一些比较密集的點，从后边便于测量的点开始确定计数点，增减所挂钩码数，再重复实验两次，通过计算分析，得出结论。教师演示过程中，可以引导学生思考，鼓励学生对小车的运动进行猜想，增加学生对实验的参与感。学生在思考的过程中不免会产生疑问，对实验结论更为好奇，增加了对物理实验的兴趣，更在潜移默化中引导学生深度思考，提高了学生的思维发散能力。

教师演示实验是现如今新课标物理实验教学的一种最常见的方式，不仅效率更高，还能增加学生对物理知识以及自己动手实验的渴望，提高了学生对物理的兴趣，更拉近了师生关系，方便教师对学生学习情况的掌握。

（二）以学生为主体实验，培养学生创新能力

核心素养教育理念要求教师应以学生为主体，在实验过程中也不例外。每个学生都有不同的思考方向，即使是同一个实验换不同的学生来构思实验方式也不尽相同，作为教师，应该鼓励学生自己思考实验方案，通过将实验方案以及实验进行方式都交给学生自己构思，在一定程度上，可以更好地促进学生创新探究思维发展。

比如在人教版教材“用单摆测定重力加速度”这一实验中，教师可以鼓励学生摆脱掉教科书的限制，自行思考还可以用什么方法去测量重力加速度，小组可以共同思考并讨论，最后每个人都可以写出自己的想法，并设计出一个可实施的实验方案。教师可以在每个组中挑选1～2个方案，再经由小组实际实验，计算最终结果。若实验成功了，教师可以在实验中指出方案的优异之处，若实验失败了，教师也要指出学生实验方案的可行之处与问题所在。在多次实验中，学生会体会到思考的重要性，会意识到实验中应当注意的问题，更会发展学生的创新思维，提高学生的科学素养。学生的好奇心强，在多次实