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基于学习任务群的小学语文教学

【摘?要】学习任务群转变了小学语文课程内容的呈现方式与教学方法，师生角色定位发生转变，学生在学习任务群中的积极性更强，在合作探究中深入理解文本内容，发展高阶思维等学科核心素养。本文主要阐述基于学习任务群的小学语文教学实践策略，希望对小学语文教学改革起到参照作用。

【关键词】学习任务群；小学语文；教学改革

语文学习任务群以学习项目为载体，以问题情境为导向，以学生充分的语文实践活动为主线，以自主合作探究为主要学习方式，以语文课程核心素养为纲，属于全新的教学理念。教师透彻解读教材内容，根据学生的认知发展规律，整合若干相互关联的知识为语文学习任务，将学生从以往的学习方式和态度中脱离出来，在解决学习任务的过程中，深入了解文本的人文要素和主题内涵，达到预期的学习效果。

一、建立强调学生语文实践经历的学习任务群

语文学习任务群以学生充分的语文实践活动为主线，强调参与及体验和经历。这就需要教师把握学习任务的过程性与目的性等特点，突出学生的主体地位，让学生积极参与教学活动，在教学情境中获得丰富的学习体验与感受，教师助力学生的健康成长。

如在学习《静夜思》单元的内容时，单元人文主题为“家人”，核心素养是读好长句子。学习任务群的设计以搭建素养型的课程目标体系为主，基于任务载体，教师引领学生经历识字与写字、梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流等语文实践活动的学习过程。本单元的教学要点是认识并会写生字词；能够流利地朗读课文，理解句子表达的意思；理解“勇敢”等词语的意思，用扩词的方式积累常用词语；背诵古诗词；感受传统节日文化，体会浓厚的亲情等。积累与应用属于基础性任务，包括按照笔顺规则给下列生字分类、看拼音写词语、词语连线等学习任务。梳理与探究属于拓展性学习任务，包括了解古诗词的作者；按照课文内容填空等学习任务。阅读与鉴赏的学习任务，包括“读出诗的节奏”“朗读比赛，读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心理变化”“诵读儿童诗歌和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”等。表达与交流的学习任务，包括“配乐朗读全文，鼓励学生表达自己学习了这首小诗的收获”等，也可以布置仿说与扩写或改写等学习任务，确保学生对所学知识的吸收内化与产出性应用。

语文是一门学习语言文字运用的实践性课程，不是一门掌握语文知识的学理性课程。这就需要教师契合新课标的学习任务群概念，结合学生的实际生活，让学生在语文实践中体会与把握运用语文的规律。教师在教学任务活动中，渗透“实践是最好的学习途径”的教学理念，契合学生认知发展规律，让学生实现做中学。

二、建立关注学生学科核心素养发展的学习任务群

学习任务群以语文课程核心素养为纲，教师转变以往逐点解析学科知识与逐项训练语文技能的教学方式，在布置学习任务时，更需关注学生高阶思维等学科核心素养的发展。

如在学习《大象的耳朵》的单元内容时，单元主题为改变，语文要素是借助提示讲故事。以往的教学流程如下：学习《大象的耳朵》内容时，教师引导学生结合文本想象各动物的话，在阅读和角色扮演中，理解“人家是人家，我是我”的意思。学习《小毛虫》的内容时，根据小毛虫变化的阶段，结合其坚持的话语，理解关键词的意思，借助提示讲故事。学习《蜘蛛开店》的内容时，梳理和绘制故事图，并以此讲故事，创编新故事。学习《青蛙卖泥塘》的内容时，结合故事想象各动物的话，分角色朗读；梳理和绘制故事图，并以此讲故事和演故事。教师在布置学习任务群时，需重新调整单元内容顺序，如《小毛虫》与《大象的耳朵》是在听从他人或自己内心的声音，在改变中坚持自我，都属于自主改变。其余两篇文章都为卖东西，不同的方法导致结果不同。学习任务群更加关注学生思维能力和学习主观能动性等学科核心素养的发展，并以此调整单元的教学设计。如教师围绕“文本阅读与创意表达”的学习任务群的定性，根据“借助提示讲故事，感受故事的逻辑”的主题概念，布置了“读好对话的语气”第一大任务，项目活动包括了解大象的改变之路；认识坚持自我，实现梦想的小毛虫等。布置“学习青蛙的生意经”的第二大任务，项目活动包括绘制故事图，分角色扮演；观察故事图，学习青蛙老板值得学习的地方；布置“借助提示讲故事，总结生意经”的第三大任务，项目活动包括认识特殊的月亮顾客，给裁缝老板出主意；认识一成不变的蜘蛛，绘制故事图，讲述其开店的故事；观察蜘蛛的招牌，提出建设性的意见；对比开店老板们的做法与想法，有更多的创意学习收获。布置“分享动物故事”的第四大任务，项目活动包括写一篇关于养动物的作文；续写或改写童话；等等。课上教师提供学生展示与表达自我的机会，打破学生的定势思维。尤其是第三大任务的布置，让学生总结改变生意做法等学习任务，发展学生的创新思维，使其有更多的学习成就感。

语文教学需引导学生了解文本内涵，有透过文字表象看到本质的能力，深受文本隐藏道理