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践行“五育融合”在教学设计中的应用

【摘?要】以初中生物“被子植物的一生”一章为例，探索如何通过教学设计中教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等过程中融合五育。践行从“五育并举”到“五育融合”的理念，提高育人质量。

【关键词】五育融合；教学设计；被子植物

根据中共中央、国务院下发的《中国教育现代化2035》和《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件指出教育要德、智、体、美、劳“五育并举”和“五育融合”育人模式。新时代教师不能局限于单个学科，应该主动学习“五育融合”理念，打破学科壁垒，积极探索、践行从“五育并举”到“五育融合”的理念。本文从人教版初中生物七年级上册第三单元第二章“被子植物的一生”为例，探索“五育融合”在本章教学设计中的实践与创新。

一、以“五育融合”的理念设计教学目标

课程与教学目标是教育理念的具体体现，也是整个教学的起点，如何在教学目标的设计中融通五育至关重要。在课程标准的指导下，结合学科课程特点，在“被子植物的一生”这一章中，融入德育、智育、体育、美育、劳育。其中核心素养下的生命观念着重培养智育目标，既要提升学生的生物学核心素养，也要提高学生的心智技能，达到智育的目的。科学思维和探究实践可以着重培养体育目标和劳育目标，从发现问题到解决真实情境中的问题，从老师讲授到学生动手实践，既能锻炼身体，提高学生身体素质，又能实现劳动教育。态度责任则重点关注如何让学生发现生物与自然的美等美育的目标。

（一）基于核心素养的智育培养

在第二章“被子植物的一生”中，教学依托生命观念建构知识框架，从种子的萌发、植株的生长到开花和结果，学习被子植物的生命周期。比如，在種子的萌发中，通过实验探究，分析实验结果，建构“适宜的温度、一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需要的环境条件”这一重要概念。引出质疑：“给了这些条件适宜的环境条件，种子就一定能萌发吗？”激发学生思考，列举一些生活中的例子，建构“完整的活的胚、有充足的营养物质、度过了休眠期的种子是种子萌发的自身条件”这一重要概念。在此基础上，总结种子萌发的条件包括环境条件和自身条件。在课上还可适当拓展，其实种子萌发是多种因素综合作用的结果，此外还与种植的深浅等因素有关。总之，在生物教学中，通过生命观念渗透智育，可以让学生增长见识，同时增强综合素质。

（二）基于核心素养的体育与劳育培养

纸上得来终觉浅，对于七年级的学生来说，参与设计完成生物实验，既是提升逻辑思维能力的重要途径又是提高学生动手能力、渗透劳动教育思想的有效途径。在学习“种子萌发的环境条件”中，引导学生通过探究获得直接经验。在此基础上形成“适宜的温度、一定的水分和充足的空气都是种子萌发所需要的环境条件”这一结论，从而更好地理解有关知识，还能给学生以科学方法的启迪，有意识地向学生渗透科学实验方法和能力的培养。在课后组织学生播种一些种子，一是可以研究哪些种子可以萌发，二是观察能萌发的种子的萌发过程。这些活动与生产和生活联系密切，因此还能提高学生应用本章所学知识，解决实际问题的能力。既培养学生的劳动观念和动手能力，这些劳动实践又促进了体育锻炼潜移默化地发展学生的身体素质。

（三）基于核心素养的美育与德育培养

被子植物生长发育到一定阶段就会开花、结果。在学习第三节“开花和结果”这一课中，虽然学生对花的形态有一定的了解，但是他们未必清楚花的结构。教师可以组织学生对照课本图3-21桃花的基本结构，直接观察和解剖新鲜的花，如百合、红花羊蹄甲等，能找到各个结构都比较清楚的花，认识花的基本结构，指导学生从外向内，认识萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊的结构，用镊子摘下粘贴到纸上并标注名称。再指导学生从宏观到微观，用放大镜观察花药中的花粉；指导学生把子房纵切，再放到放大镜下观察子房里面的胚珠。通过直接观察和解剖花的过程，以及图片、视频的展示，让学生在这个活动中感受花的美，了解花的各个组成部分，建构花的主要结构是雄蕊和雌蕊这一重要概念，在智育中融入美育，又为后面学习传粉、受精、果实和种子的形成内容打下基础。

从开花、传粉、受精和果实的形成，被子植物要产生后代非常不易，让学生思考在日常生活中应该怎么做；在讲花、果实的结构时，让学生思考它们有这样的结构对绿色开花植物有什么意义。通过设置一个个的小问题，让学生思考、交流、感悟，使他们自己认同这些结构对于被子植物传宗接代的重要意义，自觉养成爱护护花的好习惯，从而在情感态度价值观目标中渗透了德育。

二、突破学科壁垒，挖掘教学内容中的五育因素

突破学科壁垒，挖掘教学内容中的五育因素是培养学生全面发展的重要途径。教师应该有创新的思维方式，将不同学科的知识融合在一起，通过多种教育手段和方法，提升学生的综合素养和能力。五育融合并不是所有的教学内容都要有五育，只有适合的融合，才是最好的。教师应该充分地