第六章水与人类单元教学计划.docx

第六章《水与人类》单元教学计划

一、学情分析：

“水与人类”是教材呈现的第六个主题，将生活中的“水”以一个整体的风貌进行展示，使学生能够从整体上把握水与人类的关系，将有关水的知识内容纳入到已有的认知结构之中，从而使原先的认知结构更完整、更系统。虽然在此之前，在学生已经具备了一定的学科操作技能：如显微镜使用（第三章）；有了一定的知识积淀：如认识了物质的三态（第四章）；在日常生活中，对有关水的认识也有一定的积累：知道水是生命之源、知道水在日常生活中的应用。但是各种认识，可能是点散式的、碎片式的，未能从整体上进行理解。所以可以借助学生已有的技能和经验，让他们得已有认识为新的学习内容的建构服务，帮助他们逐步形成运用知识结构，主动进行知识迁移的自主意识。

二、教材分析：

本主题的知识内容包括四部分：水与生命、水的净化、水的循环、水资源，由于内容分属传统教材中的生物、化学、物理、地理等学科，所以如果没有一个系统的认识，可能会存在这样一个问题：根据教材编排顺序，呈现出一个个知识点，这样的教学，虽然能指导学生完成对各知识点的识记，但是知识点与知识点之间没有有机的联系，不利于学生对长程学习形成认知的结构化。

我们在对现有教材内容进行结构加工和重组基础上，采用整体感悟的策略，对“水与人类”的关系进行了单元教学的整体设计。

具体的框架结构如下图

在对单元中的内容进行梳理过程中，我们觉得除了要表现各知识点的联系外，更应该将它们之间的逐层递进的关系进行表现，使学生在学习过后，不仅能形成认知上的结构化，还能梳理出人类活动依赖于环境，更能作用于环境的认识,从而使我们的学科学习的目的凸现得更明显。

三、单元教学目标：

本单元的主题为水和人类，通过单元的学习，学生将对水与人类的关系有个整体的、较全面的了解和认识。

通过本主题的学习，学生将认识到水对人类的重要作用，并能根据有关资料的收集和整理，认识现有水体的污染和使用情况，从而能做到节约用水，提高环保意识。

在单元的学习中，知道一些净化水的方法，初步学会过滤的实验技能，在活动中，能对水净化的不同方法进行比较和区分，初步学会根据需求选择方法的解决问题能力和科学方法。

认识水的三态变化过程，学习用粒子理论解释水的物态变化，能运用水物态变化观点理解自然界中的水循环过程。在此过程中，能进行简单实验方案的设计和操作，探究影响水蒸发快慢的因素，以此来初步体验科学，对科学产生兴趣和热爱，形成初步的科学素养。

四、单元教学难重点：

单元教学重点：1、认识水的重要性

2、初步学会沉淀和过滤的实验技能，能区分沉淀、过滤、加氯消毒、蒸馅的适用范围

3、认识水的三态变化

4、认识水质污染的原因

突出重点的方法：1、由生物体中水的作用，扩延到生产生活对水的需求，由个体扩展到社会，由局部延展到整体，使学生认识到水的重要作用。

2、在教师指导下，能较为规范的进行实验操作，在活动中，通过对照组的比较，认识不同方法对水质净化的作用，从而区分不同方法的适用范围。

3、通过用粒子模型解释三态的变化，加强学生对部分现象的本质上的认识。并在使用适当科学术语解释日常现

象的活动中，增强学生“学以致用”的意识。

4、通过调查访问或资料分析等手段，关注身边的水质污染情况，对资料加以分析和整理，认识到污染的产生与人为的关系，以及对人类生活的危害，从而提高环保意识。

单元教学难点：1、明白节约用水的重要性

2、设计简单的污水净化方案

3、运用粒子模型，理解水的三态变化。

4、设计实验探究影响水蒸发快慢的因素。

突破难点的方法：1、了解自然界中水的分布情况，及可供使用的自然水体的现存情况，认识到水资源的不充裕。再从生物生存、人类生活、生产等对水的需求，认识到水的重要性。资源的短缺和生存的需求间的矛盾，促使学生认识到节约用水的重要性。

2、在认识不同方法在水质净化过程中的作用的基础上，进行污水净化方案的设计。请学生讲解或演示其思考后设计出的方案，教师利用提问、分解等方法，进行指导点拨。

3、粒子是不可测的，该教学内容将宏观表象与微观本质相联系，可通过学生模仿，或教师图示，课件演示等手段,认识水的性质。

4、该探究实验的设计是基于学生运用水的三态变化科学概念来解决实际问题所进行的科学探究教学过程。要注意从贴近学生的认知水平、贴近学生的生活实际、贴近课程内容的特定情景入手，提出问题，层层递进，由浅入深，在探究活动要把“控制变量思想在科学探究实验中的运用”这一思想有所体现的。

五、课时课次安排与教学思想:

基础内容

相关内容

课时

教学策略

德育渗透点

水与生命

生物体与水

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让学生关注身边的水,认识到水的存在与我们生活的关系。教学内容的安排从生命的维系到生活质量