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中班幼儿自我服务能力的现状调查——以玉溪市A幼儿园为例

摘要

幼儿的自我服务能力是指他们服务于自身的技能。如果孩子具备一定的自我服务能力，那么其责任心与自信心也会相应地增强，同时，他们也能独立地处理平常生活中所遇到的问题。通过培养中班幼儿的自我服务能力，不仅能为幼儿未来的学习打下基础，也能养成幼儿自信、独立的性格，提升交往能力和责任感。所以，有必要发挥家园合作的作用，培育幼儿。本研究基于玉溪市A幼儿园中班幼儿自助服务能力的现状。分析发现，在培养孩子自我服务能力的过程中存在着教师重视不够、引导幼儿的方式不够充分、缺乏对个体差异的关注以及与家庭的有效配合不够等问题。对相关问题提出有益可行的建议，提高儿童的自我服务能力。

关键词：幼儿园中班；自我服务能力；现状及对策

问题的提出

“自我服务能力”，即自己的事情自己完成，不借助别人的帮忙。实际上也就是自己帮助自己，即自己的事情自己完成。而通常是所说的“幼儿自我服务能力”就是幼儿在平时生活上不需要别人照顾，自己管理自己，这也是所有人都应拥有的基本技能之一。自我服务能力是现代社会每个人都应具备的基本素质。对于中班的幼儿来说，孩子们的自我服务能力较小班来说有了很大的进步与提升，儿童的自我服务能力通常指在儿童的活动、学习及玩耍过程中，儿童自身起主导作用的同时，再配合老师及家长的帮助，自己处理好生活细节从而使其劳动和自理的能力均得到进一步的完善。

对于中班的孩子来说，他们的自我服务能力比他们刚进幼儿园时有了明显的提高。孩子们可以为自己服务，在生活活动方面，孩子们已经能够按照老师的要求午睡。大多数孩子可以脱下鞋子，自己起床。上厕所时，他们如厕后会脱下裤子打扫卫生，可以排队领取饭菜和整理餐具，会穿脱衣服;在游戏活动方面，孩子们可以根据老师的要求或课堂需要，拿出区域资料和游戏器材资料带回去;在集中教育活动方面，幼儿会按照老师传授的方法，使用和收回教材。[1]

研究的对象、方法与内容

研究对象

玉溪市A幼儿园中班29名中班幼儿（年龄均在3.5岁～4.5岁）及玉溪市A幼儿园的4名中班教师。

研究方法

1.访谈法

访谈法是指在实习期内的作者通过对该年龄段的幼儿教师进行关于儿童自我服务能力的情况以及其对某些缺乏自我服务能力的儿童的应对措施的访谈，从而获取锻炼孩子自我服务能力的信息，并向老师咨询相关意见(见附录

A)的过程。

2.观察法

观察法是指通过观察记录在老师的引导下的儿童的自我服务能力的情况从而得到分析结果的一种方法。作者总共观察记录了29个幼童的自理能力情况，每次观察时间在15～20分钟以内。有目的的收集相关信息，对信息整理分析总结，并制作出观察表（见附录B）。

3.文献法

文献法是笔者确定了论文的研究方向以后，通过知网、维普查阅收集有关幼儿自我服务能力的相关资料，获取与本论文有关的基本信息，帮助自己在写论文时候能够参考引用。

（三）研究内容

本研究的内容包括:玉溪市A幼儿园中班的幼童目前的自我服务能力情况，所有的日常活动以及教育活动的内容，幼儿在游戏活动中自我服务能力的现状及幼儿在生活活动、集中教育活动和中班游戏活动中自我服务能力存在的问题。

三、研究结果与分析

（一）中班幼儿生活活动中自我服务能力的现状

本研究以《3-6岁儿童学习与发展指南》为基础，通过3个月的实际观察，通过3个月的实际观察，了解到29名儿童在午睡、穿着、脱衣、吃饭、如厕等方面自我服务能力的现状。

1.午睡环节的自我服务能力

孩子们较为重要的日常活动之一就包括午睡。到了午睡时间，中班教师让幼儿们自己找床，自己抖被子，自己穿脱鞋子和在规定的时间起床，培养幼儿的自我服务能力。

具体数据分析如下表：（见表1）

从表中可以得出以下结论：

孩子们在午睡环节的自我服务能力方面的表现进步颇大。整个午睡环节中，其中的26名孩子不需要老师帮忙就能自己实现鞋子的穿脱目标，25名儿童能够按时起床。但是午睡中的问题是，找不到自己床的幼儿有15名、不能根据教师的要求进行抖被子的幼儿有23名。通过午睡环节的观察发现，中班教师只是一味的重视幼儿的入睡人数，从而忽视了应提高对幼儿入睡过程的关注度和指导方法的关注。

2.进餐中的自我服务能力进餐环节也是能够体现孩子的自我服务能力的现状，因此，笔者通过三个月的观察记录了孩子的进餐状况。

孩子们已经能够自觉排着队取餐，有条不紊地吃饭菜，收拾好盘子，还能安安静静地用筷子吃饭。

具体数据分析如下表：（见表2）

从表中可以得出以下结论：

孩子的自我服务能力在吃饭方面有了明显的提高。有27个孩子将在进餐的取餐过程中能有序进行排队，有29个孩子可以在餐点期间独立吃饭，有29个孩子将在餐后阶段独立清理并收回盘子。其中，有2名孩子在取拿餐过程中没有有序排队。