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《高阶思维培养有门道》读书笔记

书中提到新时期是一个“变化是唯一不变”的时代，人才的培养要同社会发展国家需求相契合，创新、跨界创新无处不在。指出只要求学生记忆知识的教学，“就是在欺骗学生”，它将“导致课堂环境非常乏闷”，使“学生头脑变得呆滞懒惰”,就是在“把课程愚蠢化”。“要想让学生做好准备迎接这个变化迅疾的世界，当务之急教师要培养学生的批判性思维，并鼓励学生开展独立思考。”“高阶思维技能不仅能帮助学生完成学业，而且有助于学生过上更好的生活。”教师要在传道、授业和解惑的基础上，提升自己的课程育人能力，做学生成长的引导者、支持者和陪伴者。教师的教学，要让每个学科的知识承载更多的素养功能，重视价值观念、沟通能力、合作能力、共情能力、坚毅品质和多角度思维等的培养。要培养学生的创新能力，用具有挑战性的学习任务、担当责任的社会性活动，激发他们的好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造，为学生成为能够创造美好未来的社会实践的主人打基础。高阶思维能力是学生具有创新能力的关键表现高阶思维能力集中体现了时代对人才素质提出的新要求，是适应当前和未来发展的关键能力，对于个人生活幸福、国家创新发展、人类社会进步具有关键性作用。关注高阶思维能力是国际教育界的广泛共识，高阶思维能力成为很多国家发展学生核心素养的重要组成部分。

布鲁斯先生基于众多研究者对高阶思维的研究成果，将高阶思维这一极为抽象的概念的内涵进行了清晰具体的界定，把高阶思维技能做横向的维度划分和纵向的分层，包括5个维度：相关——同时代性、丰富——复杂性、关联——联系性、严谨/专注——挑战性；迁移/递归——概念性，每个维度都包括3个层次：理解信息、概括洞察、发现应用，形成了一个5x3的矩阵，组成15种高阶思维技能（如下图）。

如何才能培养学生的高阶思维技能呢?

首先，布鲁斯先生的指出:“让所有教师相信所有学生都能学会思考也尤为关键，教师们要在课堂上对学生传递出这种期待。重视思考的教师会要求所有学生拓展自己的思维，让学生对所学知识进行解释、分析、转化、假设、预测、应用、综合和评价。他们期待学生去讨论、辩论，回答高水平问题。去证明、写作、大声思考’，并带着批判性视角，发挥创造力，把教师课本和同学们分享的观点联系起来。”

其次，布鲁斯先生特别强调高阶思维技能培养与情感建立之间的重要性。“教师如果想让学生关注、掌握和运用什么知识，就必须把这些知识包裹在能够唤起情感的情境中。”“情感是通向专注的途径，而专注是通往高阶思维的途径。”他还谈到美国积极心理学家契克森米哈赖提出的“心流”概念:“心流用于描述人们在学习、从事某项工作或爱好活动时的愉悦参与状态。他在阐述中引用了福格蒂关于“心流”这个概念的解释:“当学习者体验到心流’时，就好像抵达了创造性的绿洲，即使任务很复杂，也会感到非常享受，而不会感到沮丧、疲劳或徒劳无功。事实上，人们在心流’状态中运用技能的时候，有强烈的享受和喜悦感。”“当人处于心流’状态，就会产生进一步学习的热情或锻炼某项技能的积极性，学习者能够沉浸在吸引他们的内容材料中，没有什么能阻止他们。在这个时候，思维和情感合而为一。”

具体路径上，布鲁斯先生为大家介绍了两条路径:提出有利于发展高阶思维技能的问题，借助图形组织器促进高阶思维技能的发展。书中列出了15种高阶思维技能，每种技能都提供了相关的启发式问题，以及有利于引导学生逐步掌握和发展思维技能的图形组织器。例如在严谨维度程度三个层次上提供了一下问题示例：

可用于发展15种高阶思维技能的问题示例（节选）

维度

层次

可用于发展高阶思维技能的问题示例

严谨/专注性

解释为什么

·是什么信息使你得出这个结论?

·产生这些结果，还有哪些其他潜在的原因?

·在所有的解释中，哪一条原因与已知信息联系最紧密?

·你如何检验自己分析的准确性?

·根据你收集的信息，你猜测这些信息可能产生什么结果?换句话说，如果把这些已知信息作为起因，那么它们将来可能会产生什么结果?

·假如实验结果与你当初的假设有差异，请找出差异产生的三个原因，

推断

·鉴于这位参议员已经对这三项议案投了赞成票,你认为她对xx的立场是什么?

·如果某人从3点到5点在此地，从7点半到9点半在彼地，那么5点到7点半这段时间他可能在哪里?

·你认为你的钱包可能是在哪里丢的?

·如果你的好朋友不在家，他可能会在哪里？如果你被困在交通堵塞中，突然听到许多警车和消防车鸣笛声，你认为前方可能发生了什么情况?

·如果佛罗里达州在作物生长季节连续一周遭遇大霜冻，哪些商品明年可能会涨价?

类比

·它让你想起了什么别的东西?

·这和我们上周学过的内容有什么相似之处?

应用时高阶思维的第三层次，即最高层次，应用技能是一项关键技能。有了应用，学习内容才能真正地对学生的日常生活发挥作