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三个步骤实现单元整体视角下的有效情境设计

单元教学设计对于许多教师来说并不陌生，基于思维型教学理论，单元教学设计具有系统性、整体性和思维性。理解这三种性质，是教师基于学习进阶做好单元教学设计与情境创设的前提，也能使教学落实学生学科思维的逐级培养。

1如何设计单元教学，实现学习进阶？

我们该如何做好单元教学设计中的学习进阶呢？关键在于核心概念。基于核心概念，教师可以按照学生不同阶段的学习水平，循序渐进地设计学习进阶路线，教学过程方能游刃有余。

01聚焦核心概念，设定单元学习水平

新课标强调核心概念是学习内容的关键，而思维型教学理论引领下的单元教学就是以核心概念为统领。

例如，在科学学科教学过程中，学习核心概念是为了发展学生的科学观念，即有组织、有系统的科学知识。它反映了科学家对世界的认识，并帮助科学家组织对世界的观察和发现。

以《太阳、地球和月球》这一单元的教学为例，其主要内容指向宇宙中的地球。其中，影子的变化和影子的产生是光在前进过程中遇到阻挡物，从而形成阻挡物的影子。对照课标，可得知这一单元教学的核心概念指向“物质的运动和相互作用”，反映了对物质运动及其关系的认识。

此外，教师应当避免因为事实和现象而忽略了对学科观念与核心概念的认识。要让学生在更大的观念视角下丰富对学科概念的理解，促进他们对学科的深刻认知，进而具备质疑现有观念、推动科学观念迭代的能力。

因此，结构化的课程内容要求教师聚焦核心概念理解并设定本单元的学习，理清学生应该学到什么水平。

02循序渐进教学，顺应学生身心发展

在明确单元教学的核心概念后，教师应当循序渐进地传授教学内容，顺应学生的身心发展规律，避免超前学习或是内容复杂化。

学生在不同阶段的学习掌握程度不同。以核心概念为“物质的运动与相互作用”的科学单元教学为例，小学阶段主要关注现象层面的理解，学生需要认识导线、灯泡、开关等元件，理解电流在闭合回路中的流动，并了解材料的导电性。

随着年级升高，学生对电路知识的理解逐渐深入。初中阶段，学生将学习电流的定向移动、电子在电场力作用下的跃迁等微观层面的知识。高中则进一步探讨电场力作用下电荷的有序流动，以及电流强度的概念。

整体而言，单元教学设计需明确核心概念，关注学生的认知发展规律，确保知识的连贯性和系统性。同时，教师应充分利用生活实例和实验活动，帮助学生建立具体、形象的科学概念。

03梳理精简路线，准确把握学习程度

单元教学设计中，教师需要梳理核心概念学习中的精简路线，有助于教师对教学内容有充分的把握，清楚地知道孩子在每单元、每课时需要学到什么程度，以确保教学时游刃有余。

就不同阶段学生的学习程度而言，以科学三年级下册《影子的秘密》一课的教学为例。课时概念指向“物质的运动和相互作用”，但内容的学习不仅是为了“阳光下物体的影子”知识的学习做准备，也为“光在空气中沿直线传播”这一知识的学习做准备，因为直线传播才形成物理阻挡。到了初中阶段，学生能够认识到可见光只是电磁波谱中的一段。

再以光影知识的教学为例，学前教育阶段，学生初步感知光与影的关系，教师可以采用拟人的方式教学；小学阶段，学生需要知道影子形成的三要素及其关系，会解释影子形成的原因；初中阶段，学生才要知道光的直线传播这一光线模型，会解释相关现象（如针孔成像、日食与月食等）。

这样清晰的概念梳理有助于避免教学难度不当、学生理解模糊，以及教学时间浪费等问题。从幼儿园到小学再到初中，学生对光与影、光的直线传播等概念的理解逐步深入，教学设计顺应了学生的认知发展规律。

2如何创设单元情境，提升教学效能？

情境创设在单元教学中至关重要，有效的情境创设可以实现教学价值的最大化。

在认知学习理论发展的背景下，人们越来越认识到真实情境在学习中的重要性。因为学习不仅是记忆和积累知识，更是为了在实际生活中应用知识。

因此，基于情境的单元教学设计，能够让学生更好地吸收理论知识，同时将其应用于实际问题的解决，从而提升学习的价值和意义。

01明确情境创设的核心目的

情境创设与学习动机息息相关，情境创设的核心目的就是激发学生的学习动机。要做好情境创设，教师必须理解到底什么是学习动机。

学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学生学习的内部动力。

在情境创设过程中，教师引发的动机水平需要适中，过高或过低均不利于学生学习的效率。如果学习动机过强，学生急于达成学习的结果，反而会忽略习得过程中的收获。

课堂上，激发学生动机有两个重要来源：好奇心和兴趣。好奇心是人的本能，这强调教师要把学生的学习与他的内在需要建立关联。而兴趣可细分为感性兴趣和理性兴趣，后者逐渐发展为智趣，即对学习本身的热爱。

02明晰两种视角下“情境”的异同

明确了情境创设的目的以后，教师还需要明晰单元教学下的“情境”与核心概念统领下“情境