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中小学新课程课堂教学评价

马头铺学区

在当今教学改革的大潮中各位教师最感到困惑的是，课如何上、教师教什么、怎样教才

算是一堂好课。为解决这一问题，首先要知道如何评价课堂教学，为此我们收集了一些资料

供大家参考学习，希望大家共勉。

课堂教学是学校教学工作的核心，是实施新课程标准的主渠道。课堂教学评价是教学工

作的一个重要组成部分，是检验教师教学能力和水平的重要标准，具有估价教学效果，鉴定

教学质量的功能，还具有导向、诊断、激励、改进的功能。根据新课程标准的要求，结合学

校教学工作实际，特制定该标准。

（一）课堂教学评价原则

全体性原则：教学要面向全体学生，使每一个受教育者的基本素质都得到发展。

全面性原则：教学不仅要面向全体学生，而且要促进学生全面和谐的发展。

主体性原则：在教学过程中要把学生作为认知的主体，充分发挥学生的主观能动作用，发扬

教学民主，为学生的发展提供充足的空间。

发展性原则：教师在教学中必须既要关注全体的发展，又要关注个体发展；既要关注个体的

全面发展，又要关注个体个性发展；既要关注学生的现实发展，又要关注学生的未来发展。

体验性原则：教学工程中要精心设计教学情境，使学生在充分参与的基础上获得个性生命的

体验，在体验的基础上充分参与，在参与中得到充分发展。

开放性原则：教学过程中应做到课程内容的开放，课程实施的开放。教师要善于联系实际，

创造良好的教学氛围，促使学生的心态保持开放和自由。

激励性原则：学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内

在的激励，既学习者本身的成功经验。

导向型原则：根据教学改革的动向和发展趋势，结合学校教学中反映的问题，调整部分指标

内容，使教学改革按预定目标发展。

可操作性原则：评价指标体系的确定，要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实

现的目标，但又必须是目标条件下能够达到的，

（二）课堂教学评价的目的

通过新的课堂教学的实施，促进中小学课堂教学的八个转变。

1、在教学目标和内容上，由一维的课堂教学目标向三维的课堂教学目标转变，由以知识传授

为中心向以学生发展为中心转变。

2、在教学方法上，促进教师由“以教定学”向“以学定教”转变。教师要改变过分强调学生

接受学习、死记硬背和机械训练的教法，积极尝试启发式、讨论式和研究式教法，注重多发

结合、灵活运用。

3，在学生学习方式上，由接受式为主学习向自主式、合作式、探究式学习等多种学习方式转

变。

4，在学生要求上，有过分强调统一规格教育想差异教育转变。

5，在教学活动上，由过分重视结果教学向既重视结果更重视过程教学转变。

6，在教学环境上，有不够和谐、民主、愉悦的教学环境向和谐、民主、愉悦的教学氛围转变。

7，在教学手段上，由不够重视在教学中运用现代化手段向积极的主动、科学有效地使用现代

教学技术转变。

8，在学生评价上，由过于注重甄别选拔的功能，强调学生学业成绩评价向注重启发、激励、

引导功能，促进学生全面发展的多层次、多角度评价转变。

(三)课堂教学评价标准指标体系略

（四）评价方法

定性评价与定量评价相结合，强调定性方法的作用。

（五）信息收集途径

课堂观察法，问卷调查法，成果分析法等结合使用。

课堂教学评价

课堂教学是教学工作的中心环节，是教学活动的主阵地，是发挥师生积极性、主动性和提

高教学质量的关键环节。因此，课堂教学自然也就成为了教学评价中最重要的内容。课堂教

学评价重点研究以下几个内容。

1、建立发展性的课堂教学评价体系。这一体系不仅能够全面、准确地反映课堂课堂教学

实际，评定课堂教学效果，而且能够促进教学改革，引导课堂教学向正确的方向发展，其目

的就是要打破只关注教师的行为表现，忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，

即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以

及交流合作等诸多方面，而不仅仅是教师在教学过程中的具体表现，使“教师的教”真正服

务于“学生的学”。

2、建构一种充满生机与活力的教学氛围和机制。从改变学生的学习方式入手，提倡讨论

式、活动式、合作式、探究式等多种学习方式，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、

乐于探究、大胆求异。

3、课堂教学评价量表多元化，评价手段多样化、以质性评价为主探索观察、访谈、问卷

调查、案例研究等方法与技术的使用，使评价有利于促进课堂教学改革和教师的积极性、创

造性的发挥。

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