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小学数学课堂教学效率的提升对策

【摘?要】新形势下，随着“双减”政策的出台，对小学数学课堂教学工作提出了全新要求与标准。在小学阶段，数学作为主要学科之一，其整体内容相对比较复杂，对于一些相对较难的数学知识学生难以有效理解，这也意味着教师要进行有效引导，切实提高数学课堂教学效率，培养学生良好的数学核心

素养。

【关键词】小学数学；课堂教学；效率；“双减”政策

“双减”政策推广与实施以来，小学数学课堂越来越关注学生的学习水平及学习能力，围绕学生的课堂学习兴趣出发进行探索，这成为了提高数学课堂教学有效性的重要手段。当前，传统理论讲授式的课堂教学模式已经逐渐被取代，新课标要求教师要坚持以学生为主体，通过运用多措并举的方式实现数学课堂教学的有效改革与创新，引导学生在自主学习与不断探索中掌握更多的数学知识要点，培养学生较强的数学逻辑思维及推理能力。

一、“双减”政策对小学数学课堂教学提出了新要求

（一）强调知识的内涵和重点

在实施“双减”政策下，小学数学课堂教学应更加注重知识的内涵和重点。教师需要精选教材内容，聚焦学科核心概念和基本原理，防止教学过程中的知识碎片化和內容泛滥。同时，通过有针对性地设计教学活动，加强对数学重难点知识的讲解与引导，帮助学生建立扎实的数学基础。

（二）促进思维方式的转变和培养

“双减”政策要求小学数学教育从被动的传授知识向主动培养学生的思维能力转变。课堂教学应注重培养学生的逻辑推理能力、问题解决能力和创新能力。教师需要注重培养学生的分析思维、综合思维和创新思维，引导他们运用所学数学知识解决日常生活实际问题，培养学生的数学核心思维。

（三）加强实践性教学和跨学科融合

“双减”政策要求小学数学教学更加注重实践性和跨学科融合。教师应该通过实例、案例等教学方式，帮助学生将所学数学知识与实际生活联系起来，培养学生的数学应用能力。同时，可以与其他学科进行融合教学，将数学与科学、语言等学科相结合，促进学生对知识的综合应用和理解水平。

（四）提倡多元评价和个性化发展

“双减”政策要求小学数学课堂教学评价更加注重多元性和个性化。教师应采用多样化的评价方式，包括考查、观察、作品展示等，全面了解学生的学习情况和个性特点。同时，为了满足学生的个性化学习需求，教师应根据学生的差异性，灵活调整教学策略和教学内容，给予个别化的指导和支持。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

（一）教材理解和应用相对薄弱

在现实小学数学课堂教学中，部分学生对数学教材的理解和应用能力较为薄弱。这主要表现在学生对数学概念的把握不准确，对数学公式的掌握程度不够，缺乏对数学知识的深入理解和实际运用能力。这可能是由于教师教学过于注重机械记忆和计算，而缺乏对学生创造性思维和实践能力的培养。

（二）课堂时间分配不够合理

为了更好地开发小学生的数学学习思维，切实提高学生独立思考、自主学习的良好习惯，引导学生针对数学问题主动进行探究，部分教师在课堂上设计了分组学习、自由讨论的多种方式，但是这一教学手段在实际教学环节存在诸多问题。例如，对于教师来说，在课堂教学时间的分配上难度偏大，而且难以有效把握学生的实际讨论情况，无法保证每一位学生都主动参与其中。此外，课堂讨论往往需要浪费大量的课堂时间，整体的课堂教学成效难以得到保障。与此同时，小学生当前的学习方式相对比较简单，在他们遇到各类数学难题的时候往往会第一时间向老师或父母求助，很少会依靠自身的能力进行研究求解。

（三）数学思维能力培养不足

在小学数学课堂教学中，一些学生的数学思维能力不足。数学思维是指学生运用数学知识解决问题，更是一种能力和思考方式。然而，在现实教学中，部分教师偏重于传授知识和考核结果，而忽视了培养学生的数学思维能力。这就导致学生在面对复杂问题时缺乏分析、推理和解决问题的能力。

（四）课堂互动不够活跃

当前小学数学课堂教学中，教师占主导地位，课堂互动不够活跃，学生很少有机会提问、讨论和表达自己的观点，导致他们对数学知识的理解和应用能力得不到有效提升。同时，缺乏积极的互动也会影响学生的学习动力和兴趣。

（五）教学评价方式单一

对于小学数学教师来说，当前课堂整体教学评价方式相对单一，主要以笔试形式为主，重视计算和答案的准确性，忽视了对学生的解题过程和思维能力的培养。这种教学评价方式不能全面反映学生的数学水平和能力发展，也无法激发学生的学习兴趣和主动性。

三、小学数学课堂教学效率的提升对策

（一）坚持学生主体地位

在传统数学课堂教学中，主要是以教师为主体，以课本教材为主要内容，师生之间只是单纯进行理论的灌输与传导，互动交流不够有效，学生在实际课堂教学中的参与度偏低，久而久之就会直接影响到课堂的教学效率。所以，在“双减”政策背景下，教师要转变传统教育教学模式，在课堂上实现与学生角色互换，引导学生成为课堂学习的主人，更好地激