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高中生物生活化教学的理论与实践

【摘?要】新课程改革对各学科提出的要求在于革新传统教学思想与模式，其中自然也包含了高中生物。而在新课程改革提出的一种教学新模式中，以生活化教学的呼声最高。传统的高中生物课堂正是因生活气息的缺失而导致生物概念教学脱离了学生的生活实际，以致无法激发学生的求知欲望，继而也阻碍了学生科学思维的发展。对此，本文将围绕高中生物的生活化教学路径展开论述，以期让高中生物教学回归生活，继而在提高学生生活探索能力的同时发展其发现生物奥秘的关键品格。

【关键词】高中生物；生活化；教学实践

由我国著名教育学家陶行知先生所提出的生活化教学理念如今仍被广泛运用到了教学实践中并对高中生物教学产生了极其深刻的影响。而运用生活化的教学策略，教师不仅需要选择契合教学主题的生活化素材，也要从场景设计、教学方法设计、教学内容统筹以及评价等入手，如此方能提升生

活化教学策略的实施效果，从而助力学生更好地

发展。

一、高中生物生活化教学理论的应用意义

高中生物教学采用生活化的教学策略，能够让高中生物课堂教学变得美妙绝伦。具体教育意义有如下几点：

（一）有利于激发学生学习高中生物的兴趣

通常生物课程中所涉及到的知识点与学生的实际生活紧密相关，所以便需要教师结合课程内容引入生活化教学资源，由此引导学生的思想共鸣，从而激发学生的学习兴趣。

（二）有利于提升高中生物课堂教学的质量

当前高中生物课堂教学中主要采用的是灌输式教学方式，这样会造成学生总是处于被动的学习状态，很难深入理解生物知识点的涵义，难以形成完善的知识体系。同时，通过强化理论知识与实际情况，促使学生在不断学习中深入理解相关的知识，切实增强学生的迁移和应用能力，这样才能够有效保证生物课堂的教学质量。

（三）有利于提升高中生物课堂教学的发展

随着新课程的深化改革，便需要教师积极更新教学思想和方法，否则难以满足现代教育的要求。对此，应用生活化的教学手段不仅契合新课程改革要求，且能帮助教师从生活中找寻素材，以此为高中生物教学注入新的元素，一来可以激活高中生物课堂，二来则能加深学生对学习生物知识重要性的认知，继而激发学生的学习积极性并促进学生生物学科素养的全面发展。

二、高中生物生活化教学的理论与实践路径

（一）实施趣味导入，减轻学习压力

当代学生普遍承受着较重的学习压力，且多数学生也正是被沉重的学习压力压得喘不过气，因而也无法顾及自身思维的局限性。对此，教师从课堂导入环节便着手应用生活化的教育理念，将能有效减轻学生的学习负担，继而帮助学生在学习生物知识的同时还能打破思维的局限，从而提升学生的学习能力。

如在教学“细胞增殖”的章節知识时，为深化学生对章节重点知识，即“有丝分裂过程中染色体形态与数目变化情况”的了解，教师可组织学生采取角色扮演的方式来进行演绎。如邀请8名学生分为4个小组，每小组两位学生，一开始每小组两人之间手拉手站在一起扮演一条“染色体”，随机地分散在教室中央区域，表示有丝分裂的“前期”，紧接着教师引导各小组的同学继续牵着手面对面地站在教室的中轴线上排成一排，模拟在有丝分裂中期时染色体的着丝点排列在细胞的中央赤道板上，最后各小组同学手松开后向教室两侧走去，模拟有丝分裂后期着丝粒一分为二，姐妹染色单体分离后形成的子染色体移向细胞的两极。这时教师再适时提醒这8位学生已经分成了8个单位（每个同学分别代表一条染色体），染色体数目发生了加倍，最后再演绎出有丝分裂的完整过程。如此极具趣味性的课程导入方式，不仅能有效激起学生的学习兴趣，且基于教师是从微观的角度导入生物知识，故能引发学生思考，继而在促使学生保持高度的专注力同时提高课堂教学的质量与效率。

（二）组织生物实验，融合生活案例

实验作为高中生物学科不可或缺的重要组成，也是帮助学生理解生物知识的有效手段。高质量的实验教学不仅能够促进学生科学探究素养的提升，还能帮助教师构建完善的互动式课堂，从而让学生深度解析生活中的生物学知识。而就过往的高中生物实验教学，大多数高中生物教师出于某些方面的考虑，用现成的实验视频来代替学生走进实验室做实验，或者直接依照理论模式来完成实验教学，以上教学方式虽能让学生熟悉实验相关的理论，却无法提高学生对知识的灵活运用能力。对此，教师便可将生活化的教学策略与实验教学结合到一起。譬如，在“绿叶中的色素提取和分离”实验教学时，教师提出这样的疑问：“如果我们到菜场里买了两斤菠菜放在厨房间，过了几天以后我们会发现这些菠菜的叶片变黄了，请同学们思考一下，放久的菠菜叶变黄的原因是什么呢？我们是否可以通过实验来探究一下新鲜菠菜叶和变黄了的菠菜叶之间的色素组成是否有变化？”紧接着教师可以开展相应的实验教学，引导学生进行色素提取和分离实验操作，根据实验结果分析得出跟新鲜的菠菜叶相比，变黄了的菠菜叶中的叶绿素a和叶绿素b这两种色素的含