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小学拼音教材与《汉语拼音方案》的理论阐释

摘要:小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是它们

的性质又有所不同。《汉语拼音方案》是具有群众性、科学性、法定性的拼音方

案，小学拼音教材则是汉语拼音教学法改革的产物。小学拼音教材采用变通的方

法，把y，w作为声母教学，规定16个整体认读音节，省教15个韵母和儿童难

以理解的各种拼音规则，不教字母表、隔音符号，使拼音教学化繁为简，化难为

易，收到了事半功倍的教学效果。作为小学教师，必须搞清楚小学拼音教材与《汉

语拼音方案》之间的关系，并能从理论上加以阐释。

关键词:小学拼音教材；汉语拼音方案；关系；理论阐释

小学《语文》（一年级上册）的拼音教材（以下简称小学拼音教材）与《汉

语拼音方案》之间的关系，在中师《语文基础知识》教材中只简单地提一下，很

不全面，很不突出。在小学教师进修高等学历教育专科段《现代汉语》、本科段

《汉语通论》教材中则完全没有涉及。笔者从事小学教师学历教育工作多年，在

实施《现代汉语》、《汉语通论》语音单元的教学中，发现许多小学教师搞不清楚

小学拼音教材和《汉语拼音方案》之间的关系，更不能从理论上阐释其间的关系。

有人认为小学拼音教材就是《汉语拼音方案》；还有人认为小学拼音教材是《汉

语拼音方案》之外的另一套拼音方案。对此，本文将从理论上作一简要阐释。

《汉语拼音方案》的历史渊源可以追溯到明朝万历33年（1605），远在400

年前，我国就产生了第一个由外籍传教士编制的用拉丁字母拼写汉语的方案。自

此之后，国内的一些有识之士陆续编制过许多不同形式的汉语拉丁化方案。19

世纪末叶以后，当时的爱国知识分子群起提倡文字改革，终于在20世纪初形成

了一场中国文字改革运动。随后又引发了“国语运动”和“白话文运动”，文字改革

的浪潮一浪高过一浪。到20世纪50年代中期，共创制了1200多个各式各样的

拼音方案。1956年2月中国文字改革委员会在采纳各种拼音方案优点的基础上，

编制并公布了《汉语拼音方案（草案）》，向社会广泛征求意见。社会各界的专家、

学者、群众代表对该“草案”进行了反复的讨论、磋商和修订。1957年11月1日，

国务院全体会议第60次会议决定把修订后的《汉语拼音方案（草案）》提交全国

人民代表大会讨论批准。现在推行的《汉语拼音方案》是1958年2月11日经第

一届全国人民代表大会第五次会议批准的拼音方案，可以说，它是我国300多年

来各种汉语拉丁化方案和文字改革运动的结晶，也是我国人民创造拼音方案的经

验总结。①

《汉语拼音方案》是根据普通话语音系统，采用国际上通用的拉丁字母制订

的一个给汉字注音和拼写普通话的方案。在小学进行汉语拼音教学，其目的就是

让小学生掌握《汉语拼音方案》，帮助小学生识字、阅读和学习普通话。因此小

学拼音教材和《汉语拼音方案》之间有着十分密切的关系。说它们有密切关系，

是因为它们之间不是对立的。小学拼音教材是在《汉语拼音方案》的长期教学实

践中不断尝试，不断总结，逐步形成的，它是《汉语拼音方案》教学法改革的产

物。没有《汉语拼音方案》就不可能产生小学拼音教材，可见小学拼音教材不是

《汉语拼音方案》之外的另一套拼音方案。

虽然小学拼音教材与《汉语拼音方案》之间有十分密切的关系，但是不能说

小学拼音教材就是《汉语拼音方案》，因为它们之间的性质有所不同。其一，《汉

语拼音方案》是唯一合法的拼音方案，具有群众性、科学性和法定性，任何个人

或组织都不能随意更改；而小学拼音教材就不具备这一特点，为了达到多快好省、

事半功倍的目的，它可以在教学实践中不断修订，不断完善。其二，《汉语拼音

方案》代表了普通话语音系统，也是我国少数民族创制文字的基础；而小学拼音

教材是为推行《汉语拼音方案》而编制的教材，属于教学语音系统。由于它们的

性质不同，因此在组成零件上就有许多区别。下面将《汉语拼音方案》和小学拼

音教材的声母和韵母列成表格进行比较，找出它们之间的不同之处，进而从理论

上阐释它们之间不同的原因。②

从上表我们可以看出，在声母方面，《汉语拼音方案》有21个声母，而小学

拼音教材有23个声母，比《汉语拼音方案》多了y，w两个声母。在普通话语

音系统中，y，w是不代表音素的，作为字母，y，w在音节中只起隔音符号的作

用，它可以使多音节词连写时音节之间的界线清楚，不致产生歧义。例如fānyì

（翻译）这个双音节词