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例谈低年级阅读教学回归本真的策略

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唐鸽鸽

【摘要】一直以来，中小学都很重视对儿童的阅读指导。但在实际教学中，却出现了应试性功利阅读，忽略了阅读的本真意义。本文试着探究小学低年级阅读教学回归本真的策略，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，由课内阅读延伸到课外阅读，在语文阅读中促进学生精神发育的本真价值，以提升学生语文素养。

【关键词】教学策略激发兴趣培养能力课外阅读

应试性功利阅读与真正参与其中的“真”阅读，是两种截然对立的阅读价值观。探讨小学低年级阅读教学策略，以便回归阅读本真目的，笔者以为以下三点尤为重要。

一、营造氛围，图文互鉴，组织识字阅读

培养阅读素养首先要激发阅读兴趣，增强学生参与阅读的积极性。低年级学生模仿能力较强，环境对他们的影响尤其显著。

1.营造良好的阅读氛围

这可以让学生在潜移默化中踊跃投身于阅读活动。教室的图书角、校园的阅读走廊、写在墙上的名言警句等，让学生进入校园便能感受到浓浓的阅读氛围。

2.设置健全的阅读机制

笔者引导学生评选“阅读之星”“小小故事家”等，通过树立典型，调动阅读主观能动性，让学生通过阅读获得精神满足，从而喜爱阅读。

3.实行图文互鉴阅读策略

图画文学是最早进入儿童世界的文学书面形式，是它引导儿童去阅读书籍，把儿童带向广阔的社会生活领域，给儿童最初的审美教育，所以，在儿童个性意识的形成方面，图画文学有着难以形容的巨大作用。小学低年级学生的思维中，形象思维占主导地位，包括色彩、声音、线条等形象。在日常阅读教学中，引导学生以形象导入，实行图文互鉴、比照，可以激发学生识文读书的兴趣，缓解文字阅读困难，利于学生理解文字意义。

例如，在教学统编版语文一年级下册《识字1春夏秋冬》时，教师并未进行过多讲解，而是把阅读的主动权交给学生，充分利用课文的优美插图，将春夏秋冬四季景色展现出来，让学生自己去寻找相应的季节。接着引导学生想象春风吹拂的感觉，并比较夏天的风、秋天的风、冬天的风各有什么不同。出示第二幅插图时，让学生说一说在图上看到了什么，引导学生用上这些词语完整地说一段连贯的话，譬如：“夏天到了，小河边长满了青草、红花，河里鱼儿快活地游来游去，小鸟欢快地朝着树林飞去。”

一年级下学期的学生初步具備认读生字的能力，但看图说话的能力还有些欠缺，要求其按照一定顺序观察图片，更需要经历一定训练。运用图文互鉴教学策略，让学生把图像制作变成自己的事。由学生准备纸笔，自己创作一幅夏日小河边热闹图景，既激发阅读兴趣，促使学生进一步理解文字意思，还能引导学生按照顺序描述事物说出一段话，为后续写话教学蓄势、铺垫。对“春天”这一题材阅读教学，要求学生走出教室，观察大自然，画出自己眼中的春天，教师再根据学生的观察结果和绘画作品，及时讲解“春色满园、春暖花开、春意盎然、春光明媚”一类成语的意思，从而达到事半功倍的阅读效果。

二、先读后说，以说促思，开展绘本阅读

兴趣是学习的不竭动力，有了阅读兴趣，学生阅读起来会更自觉、更积极。绘本图画为学生创造了一个连贯变化的视觉艺术世界，促使儿童结合自己原有认知经验感知图画。低年级学生认知能力有限，感悟主题能力浅显，需要主体更多地去读、去想、去说，必要时还得去写。说话与写话是小学低年级阅读教学的主要方式，一、二年级正是学生口头语言与书面语言衔接、切换的关键期。锻炼该种能力的基本方法便是朗读，“书读百遍，其义自见”。反复充分的朗读，使阅读课堂充满韵味;有感情的朗读，可以激发学生的情感体验;个性化的阅读，可以激发学生对阅读的个性化感受和体验。

此外，语文学科要坚持工具性和人文性相统一，通过充分朗读，理解文意，借助主体表达，自主思考。读前猜一猜，想一想;读中问一问，想一想;读后说一说，想一想。猜、问、想、说，通过读融为一体。结合生活实际，让学生真正知晓阅读文本的真实含义。对于一些有基础的学生而言，可要求其写出来，将自己的所感所悟说流畅、写通顺。

例如，教学绘本《猜猜我有多爱你》时，引导学生去感受大兔子和小兔子通过肢体动作和语言表达出来的对对方的爱。在直观感受绘本图画的基础上，学生有层次地反复阅读，建立生动形象的语言体系，使之在有趣的文字中感受爱的内涵。学生理解“爱”这一抽象的词意后，让他们说说生活中的爱，怎么表达自己的爱。这样实行先读后说，以写促思的教学策略，较为理想地达到了阅读教学效果。组织阅读中，强化图像感知，让学生展开想象与思考，结合原有认知经验召唤相关思维，响应图像信息刺激。这一策略运用于二、三年级，能够较好展开教学。但应用于一年级，鉴于学生识字少，能读得不错字、不丢字已属不易，要想再写得通顺、完整显然有困难。因此，针对一年级阅读教学，笔者设计了一套“组合拳”：①安排“听读”，放录音、录像给学生听（看）;②教师示范朗读，增强语文阅读中的语感体验;③鼓