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利用信息技术提升学生数学核心素养的方法

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梁开泰

摘要：数学核心素养，通俗地讲，就是教会学生从数学的角度看问题;用数学的思维方法思考问题;用数学的方法解决问题，进而提高参与数学活动的能力。随着教育信息化的迅速发展，信息技术以其丰富的教学手段，将文本、声音、图像甚至动画制作成多媒体课件，充分地融合到数学教学之中，创设图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，可以激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高数学思考和探究的能力，并通过信息技术视、听、触的及时反馈，对学生的学习进行及时指导，进而促进数学教学目标的达成，培养学生的数学核心素养。

关键词：信息技术;提升;数学;核心素养

GB1008-1216（2019）07B-0075-02

如何有效地整合信息技术和数学课堂教学，培养和提升学生的数学核心素养呢？

一、运用信息技术，激发学生学习数学的兴趣，强化数学核心素养

兴趣是最好的老师。在课堂中教师在讲解一些枯燥的公式和定理时，往往引不起学生的兴趣，导致学生注意力不集中，听课质量差，学习困难。

因此，教师在上课过程中应注重培养学生的兴趣，进而使其掌握利用数学思想解决问题的方法，体会科学探究数学问题的精神，提高数学表达的能力等，不断加深学生对数学的领悟，才能强化学生的核心素养。在教学中使用恰到好处的课件，往往能激发学生的学习兴趣。

在教学《角的大小与角的边的关系》时，我设计了这样三幅图：

然后，让同学们比较三个角的大小。同学们通过观察，立刻说出第一个角最小，最后一个角最大。我紧接着问：“确定是这样吗？”“确定”，同学们异口同声回答。于是我利用动画功能，将三个角逐渐地移动到一起，同学们惊奇地发现三个角竟然重合。之后，我又将角的两边逐渐延长，同学们都睁大眼睛，屏住呼吸，认真地观察，发现角的大小竟然没有发生变化，不等我问，齐声回答：“角的大小和组成角的两边的长度没有关系。”下课后有同学对我说：“老师，这节课真有趣，您讲的内容我都记下了。”本节课，我利用信息技术的强大功能，解决了一个比较抽象的问题，既调动了学生参与课堂的积极性，又激发了学生的学习兴趣，使学生的思维能力得到培养，进入最佳的学习状态。

二、利用信息技术，构建数学模型，发展学生的数学思维，提升数学核心素养

科学的数学思想方法有助于学生构建良好的数学认知结构，从而发展学生的数学思维。因此，教师要为学生的探究性学习创设形象、生动的问题情境，引导学生分析问题、建立数学模型，使抽象原理和知识发生迁移，进而获取知识，领悟研究数学问题的思想方法，提升通过数学探究获取知识、研究解决问题的能力。

比如，同学们在学习《圆的面积》时，往往很难理解把圆变成长方形。而通过动手裁剪、拼接形成的图形，由于无法把圆分得很细导致更接近平形四边形。因此，我利用多媒体课件把圆分成32等份甚至更多等份，然后拼接起来，发现拼接图形非常接近长方形，这样就把求圆的面积转化为求长方形的面积，即长×宽，使学生很容易就推导出圆的面积公式。

三、利用信息技术，创设问题情境，培养学生直观想象能力，提升数学核心素养

在数学教材中有大量的情境图，目的在于通过对情境图的观察和分析，培养学生直观想象能力。但教材中的插图是“死”的，不是“活”的，一些学生限于日常生活阅历的欠缺和平时对周围事物观察不够，导致不能理解情境图。而教师利用多媒体课件，把情境图做成动图，通过图形的演示，可以引领学生轻松进入形象、直观，甚至虚拟的场景，大大刺激了学生对图形的认识，使学生手、脑、眼并用，充分唤起其对学习的兴趣，思维更开阔、更活跃，学习积极性、创造性也得到了发展。

在教授《函數的曲线》时，课本上的图像无法直观地显示图像形成的过程，如果函数的系数或符号发生变化，更不能直观地反映图像的变化特点。而利用希沃白板5中的函数工具则可以很好地解决这一问题，老师可以随意地选取一次函数或二次函数，还可以在表达式栏中输入任意一次函数或二次函数的表达式，这样就能观察到不同情况下函数的图像，也可以观察同一类函数当系数或符号发生变化时，函数图像的变化规律。只有把学生置于真实的问题情境，引导学生运用所学知识和方法自主探究，才能使其获得更有价值的知识学习方法，形成解决实际问题的自觉意识和关键能力，才能体会到数学学习的乐趣，提升学生数学素养。

四、利用思维导图，构建数学知识体系，培养学生发散思维能力，提升数学核心素养

在小学阶段，要学好数学，形象思维非常重要。新课标提出，小学数学学习以培养学生的形象思维和开放性认知结构为主。这不仅符合小学生的形象思维占优势思维活跃、跳跃性强的特点，也为学生的终身认知打下基础。思维导图把学习者线性的语言和思维方式，用图形的方式组织起来，不仅从表面上美化了笔记形式，而且有利于唤起学习者对先前知识的刺激，更有利于对各自隐性知识的获得，对学习群体有很大