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思维导图在小学英语词汇教学中的应用初探

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蔡珍珍

摘要：思维导图对于辅助小学英语词汇教学是一个有效的尝试。它能够把分散的知识点用图像、色彩、代码的形式组合起来，形成更加紧密的认知网络系统，从而使学生更加系统、有效地学习英语词汇。

关键词：思维导图;小学英语;词汇教学

词汇是英语学习的基础，无词不成句，熟记单词是每个学生的必经之路。《义务教育英语课程标准（2011年版）》规定：学生在小学阶段应掌握600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达相应的话题。而今，许多学生对英语词汇记忆兴趣不高，单词拼写错误和遗忘现象非常普遍，部分学生甚至因为单词记忆障碍而对英语学习逐渐失去信心与兴趣（张富，2011）。因此，在小学英语词汇教学中，教会学生掌握词汇规律从而更高效地记忆单词有着重要的意义。

语言学习其实就是一个将新旧知识相互融合，通过顺应和同化作用建立新的图式和意义建构的过程（曾燕燕，2008）。思维导图恰好能够把知识以图像、色彩、代码的形式展示出来，可以实现逻辑与想象之间的平衡，是一种非常有效的教学辅助工具。为了更深入地探讨思维导图对小学生英语词汇学习的影响，笔者通过查阅大量相关资料，结合小学英语词汇教学的现状，将思维导图与小学英语词汇教学相结合。试图探讨思维导图在帮助学生提高词汇学习能力，激发学生词汇学习兴趣以及培养学生词汇学习策略等方面的影響。希望能为词汇学习困惑和学习障碍者提供一个有效的学习技巧与方法，丰富小学英语词汇教学方法和手段。

一、思维导图概述

思维导图又名心智图（MindMap或Mindmapping），最早由英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（TonyBuzan）于20世纪60年代初期提出。思维导图的标志性特点就是“放射性思考（RadiantThinking）”（张天舒，2011）。它以层级和分类的信息为组织基础，从中心主题或核心词出发，以关键词或图形展开分支，同时充分利用色彩、线条、代码、字体等的变化，图文并茂地将人们的思维过程和结果可视化，它是大脑放射性思维的外部表现（T.Buzan，B.Buzan，1999）。思维导图可以促进人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，使人们的思维过程更清晰、活跃，更具创造性，从而开启人类大脑的无限潜能（王昀，董华，2009）。思维导图最显著的特点就是将中心思想聚焦在图形的中央，然后从核心关键词发散出次级观点和概念，次级概念的核心以关键词形式呈现在连接线条上（东尼·博赞，2004）。思维导图能打开学习者思维宫殿的大门，使思维更加活跃、更具过程性与创造性。

在课堂中让学生以小组的形式绘制词汇思维导图，可以激发学生的主动学习能力和小组合作意识，让学生真正参与到课堂词汇教学中来，成为课堂的一部分。既能发挥教师的主导作用，体现教师引导者的角色，又可以让学生成为学习的主体，极大地提高学生学习英语的主动性（徐金月，2012）。

二、思维导图在小学英语词汇教学中的应用

笔者选取了深圳市某小学四年级两个平行班作为研究对象，这两个班班级人数相同，学生总体英语水平相当。本实验将思维导图这一可视化的知识表征工具实际运用到小学英语词汇教学中，试图寻找一种有效的词汇教学方法。在持续一学期的教学中，实验班采用思维导图方式进行词汇教学，对照班继续运用原来的传统教学方式进行词汇教学。实验班具体词汇教学方式如下：

1.利用思维导图进行课前词汇预习

凡事预则立，不预则废。课前预习是学习不可或缺的环节。教材中每单元单词表是按照课文的先后顺序编排的，基本无规律可循。散乱无序的单词会让学生产生畏难情绪，很难有较好的预习效果（Hulstijin，J.H.，2001）。在实验班，教师教授学生使用思维导图的方式来预习单词。例如，学生可以按照单词的词性给新词汇进行归类，例如名词、动词、形容词、副词等。学生在分类的过程中头脑中会形成一张单词网，其实就是一次单词记忆的加工过程，每个单词的词性就可以了如指掌。在画图的过程中可以把重、难点单词使用特殊颜色的笔来标记，利用颜色来加深记忆，可以取得良好的记忆效果。另外，学生也可利用单词的近义反义对新词汇进行分类，同样按照思维导图的方法进行画图。通过思维导图进行单词预习，可以极大地调动学生的主动性，并发现自己在预习中发现的种种问题，从而为新知的学习打下良好的基础。

2.利用思维导图在课中进行词汇教学

在单词教学过程中，教师可以通过直观地展示互相联系的单词网络图来加强学生对单词的记忆。例如在教授关于职业这一课的单词时，教师可以在黑板上画出口罩、粉笔、针筒、灭火器、平底锅等图形，并标出相对应的单词doctor，teacher，nurse，fireman，cook等。通过图像与文字的结合，更能使学生加深对单词的理解与记忆。在教授