论问题探究式教学在化学教学中的运用.docx

??

?

??

论问题探究式教学在化学教学中的运用

?

?

?

?

?

??

?

?

?

高中每一门学科都有不同的学科特点，有学科的学习规律,如果找到规律，再用这些时间教和学肯定能达到预期效果。如化学课程知识杂碎、实验在课程中比例较重，在化学课堂上我们采取的探索型教学模式多以问题形式引出，也称为“问题式探究教学”，本课题以化学课程为例，介绍我们课题组是如何在学校推广问题探究式教学。

1.什么是问题探究式教学

问题探究式教学是指在教学过程中精心创造条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。

问题探究式教学一般分为3个阶段：（1）激疑阶段——教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生发现提出问题。（2）探究阶段——教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。（3）释疑阶段——让学生通过自己设计的方案，进行逐步探讨得出结论。问题探究法和实验探索法本质上同属于发现法，都侧重于让学生通过自己的探索、研究来发现知识，但它们是对发现法的改进和具体化。

2.激疑阶段如何设计问题

发现问题是问题探究式教学的第一个环节，也是最重要的一个环节。爱因斯坦曾言：提出一个问题比解决一个问题更重要。亚里士多德也说过：思维从疑问和惊奇开始。有疑问才能促使学生主动去探索和创新。问题的质量是整个探究活动的前提和基础,设计问题要以学生的观察、感受、为基础,要以学生的思维发展为中心,要有探究性。所以一定要精心设计问题。

（1）问题设计的原则

通过问题探究进行课堂教学具有操作简单、师生交流频繁、课堂自由度大的特点。因此,在设计问题时，应遵循以下原则：

①启发性原则。学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的,学生的学习是积极思维、主动获取知识的过程。因此,问题要能引起学生认知“失衡”,造成学生心理上的悬念,唤起学生获取新知识的强烈愿望。设计问题时,要求教师应该充分了解学生已有的知识水平,掌握化学学科的特点和教材内容。让问题和学生的已有知识相互联系,建立在“新旧知识的结合点”上。

②直观性原则。在创设问题情境时,应注意方法和手段生动直观。要充分运用实验、多媒体技术,把抽象问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。

③开放性原则。问题设计时,应该注意问题要有开放性。在教学中,教师既要通过问题情境引导学生积极思考,又不能让学生只顺着教师的思路进行思维,将学生限制在教师的思维框架中。要尽量让学生通过多条途径找到不同的答案,同时,引导和鼓励学生自己发现和提出问题,让学生认识到“提出一个问题比解决一个问题更重要”,学生提出的问题越多,说明他们的思维越活跃,学习积极性就越高。

④层次性原则。问题设计时,应注意问题难易适度。太简单的问题,学生不加思索,不利于培养学生思维的深刻性;但是太难的问题会导致学生思维目的不明确,容易挫伤学生的学习积极性。所以,问题的设计既要有足够的思维量,还要使学生能够“跳一跳,摸得着”,要善于把一个复杂的、难度大的问题分解成若干个相互联系的子问题,使之难易适度,有助于学生产生“心求通而未解”的认知冲突。在引导学生发现问题时，让学生在提出“是什么、怎么样”的表层问题基础上，进一步提出“为什么这样、不这样会怎样”等深层次问题。

（2）问题设计的方法

问题的设计要以培养学生的兴趣为前提,要尽能符合学生当前的认知水平,要尽可能贴近学生的生活实际。这样才便于师生在课堂上共同讨论、探究。因此,可从以下几方面创设问题情境:

①通过课本图片创设问题片情境。例如,习“化学反应的快慢”时,可以观察对比课本插图石钟乳的形成与炸药爆炸图片，立刻就可以在头脑中建立化学反应有快有慢的概念。

②利用实验现象创设问题情境。化学教学中经常运用实验,以实验为基础是化学教育最本质的特征。实验本身就是很好的问题情境,千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣,渴望对新知识的获得和探究。例如,学习“乙醇”时,可让学生先进行乙醇的性质的有关实验,然后可根据实验现象提出问题,进行探究。

③通过化学与实际生活的联系创设问题情境。学习的本身是为了应用,能把实际生活中的例子与化学知识相联系,更容易激发学生的好奇心和兴趣,更能激发学生创新思维的发展。例如,学习“合成材料”时，可以让学生观察衣服标签，看看衣服成分，了解合成材料的应用。

④通过新旧知识的联系创设问题情境。例如,学习“元素周期律”时,可利用初中学过的“金属活动顺序表”。

⑤通过分析相关数据的变化规律创设问题情境。

（3）问题设计的注意事项

教师是课堂的主导者，是主持人或导演，是设