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农村小学信息技术学科课内翻转教学模式的研究

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摘要：翻转课堂教学在我国各级各类学校开展得如火如荼，取得了颠覆性的教学成果。但农村学校由于各方面条件限制，必须结合自身实际条件，因地制宜地开展翻转课堂教学。本文立足农村学校现状，结合农村学校现有硬件条件，通过长期的课堂教学实践，探究农村小学信息技术课内实施翻转课堂教学的策略，期待能为广大农村学校信息技术学科实施翻转教学提供帮助。

关键词：信息技术;课内翻转;农村学校;实施策略

：G434?：A?论文编号：1674-2117（2021）02-0041-04

教育信息化2.0行动计划正在全国稳步推进，该计划开启了加快教育现代化、建设教育强国的新征程。信息技术作为信息化的启蒙学科，其课程的重要性不言而喻，小学阶段是学生智力和思维能力快速发展的阶段，只有抓好这个黄金期，才能更好地培养学生的创新精神和思维能力。而在广大农村地区，地域的闭塞、农村家庭状况的局限、信息技术课课时较少、学生对信息知识的求知欲的差异等，造成了农村学生信息技术水平参差不齐，给翻转课堂在农村小学信息技术教学中的实施带来了一定的限制。笔者结合所在学校综合情况，放弃广泛采用的家校翻模式，因地制宜地实施课内翻转教学，取得了不错的教学效果。

●农村学校实施信息技术课内翻转教学的有利因素

1.学科教学内容适合课内翻转教学

在教学内容上，信息技术课大多数是计算机软件的介绍、实例操作、拓展应用这几个环节，步骤清晰明了，知识模块特点显著，适合课内翻转教学。

2.现有硬件基础满足课内翻转教学需要

信息技术课的授课场所基本都是学校现有的计算机教室，学生一人一机，非常有利于微课的观看和查阅资料。

3.学习过程便于监督与指导

翻转课堂前期的学习需要学生独立进行，这对学生学习的自主性有一定的要求。然而大多数农村学生的学习自主性较弱，信息技术应用能力较差，若采用“家校翻”模式，自然不能很好地完成自学任务。但“课内翻”模式完美地解决了这个问题，因为有教师的现场监督，学生自主学习过程中“开小差”的频率大大降低了，并且学生在学习过程中遇到学习终端故障、操作技能等方面的问题，教师也可以现场解决，提高了自主学习的效率。

●农村学校信息技术课内翻转教学的实施策略

1.微课资源的开发

翻轉课堂可以基于微课、图书、网络等媒介开展，因农村学校受授课条件的限制，本文主要对基于微课实施课内翻转教学进行研究。持续深入推进的“三通两平台”建设，从国家教育资源公共服务平台到省市级教育资源公共服务平台，再到师生网络学习空间建设，汇聚了大量优质的课件、微课、课例等资源。例如，笔者所在的安徽省，在教育信息化2.0行动计划实施之前，已经建立并持续运行了安徽基础教育资源应用平台，平台运行成熟，功能完善，平台中的教师网络空间以及每年定期举行的安徽省微课评选活动、安徽省教师教育教学信息化大赛、安徽省乡村教师教学信息化应用竞赛活动、“一师一优课、一课一名师”活动等，汇聚了大量的优质微课、课件资源，大部分都可以直接使用。但有一些课程的微课还需要根据农村学校与城区学校的地区差异及学情进行二次开发或自行制作。

需要注意的问题是，信息技术教师在制作微课视频时往往会重技术轻设计，事实上微课的设计包括教学设计和技术设计两个方面，把优秀的教学设计和高超的制作技术相结合，才能开发出优秀的微课视频资源。经过多年的实践，笔者认为微课的设计和制作二者同等重要，它们相辅相成，没有主次之分。技术是手段，教学设计同样也是手段，二者都是为教学目标服务的。进行教学设计时要考虑设计内容需要通过何种技术手段来呈现，以及实现的难易程度;进行技术设计时要充分配合教学设计，选择更能准确呈现教学内容、高效达成教学目标的技术手段。

还有一个不容忽视的问题，就是会技术不等于懂技术。会技术仅仅是能够进行相应的操作，而懂技术才能充分认识和深入理解各种技术要素的功能、适用范围和优劣，从而选择最适合教学设计的技术。

通过两年多的实践，笔者所在学校信息技术学科微课资源建设基本完成，涵盖了所有课时，平均每课时有一至两个经过多次打磨的优质微课资源。

2.微课学习任务单的设计

学习任务单对微课学习起到引领作用，任务单的设计既要抓住重难点，又要深入浅出、简单明了，让学生清楚地知道自己要学什么、如何学、收获有哪些、还有哪些困惑等。学习任务单的设计不必拘泥于固定的形式，教学内容不同，学生学情不同，任务单的格式也可以不同，可以是常见的表格，也可以是一个提纲，或者是问卷等。任务单内容要依据教材和课程纲要制订，经过二次加工，面对不同层次的学生设计不同的操作步骤、拓展任务以及评价指标，切忌直接引用教材，更不能是软件的使用说明书。

一般情况下，学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习