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七年级历史教学方法及措施_初中历史教学技巧

通过历史课堂教学和历史学科的学习，提高学生的素质，使其树

立正确的人生观、世界观和价值观，具备科学运用历史知识分析解决

问题的能力。下面是小编为大家整理的七年级历史教学方法及措施，

希望能对大家有所帮助。

初一历史教学方法

一、讲述要具体化、形象化、通俗化

具体化是学生形成概念的重要条件。鉴于初中一年级学生的特点，

这点尤为重要。要做到历史课堂教学的具体化，教师应调动一切手段，

如讲故事、放幻灯片、录像资料，等等。这些在教参中部分有光盘，

也可以自己制作，还可以利用图片、照片、地图、实物乃至实地考察，

等等。尽可能地将教材内容具体化，这种具体化正是利用了初一学生

无意注意力强的特征，以满足其兴趣的需要，从而达到传授知识、形

成正确概念的目的。比如，在讲七年级上册第一单元第1课《中华大

地的远古人类》时，讲到人类最原始的社会组织形式――群居生活时，

如果只凭文字讲述，恐怕有些学生不能完全理解。对于这个问题，我

是通过播放光盘来帮助完成的。在光盘中向学生展示数十万年前北京

周口店及其周围地区的地理环境、人文景观，等等。

形象化是对历史知识作形象的讲述，是提高学生学习兴趣、增强

感染力的有效手段。如在讲郑和下西洋是世界航海史上的壮举时，要

把这句空洞的话变得形象具体，就要充分利用课本第128页的《郑和

与哥伦布远洋航行对照表》。表中详细准确地列举出了各项数据。如

首航时间，郑和是1405年，哥伦布是1492年，郑和比哥伦布早了87

年。从规模来说，郑和下西洋率领的船只有200多艘，光大型宝船就

有62艘，航行船长151.8米，宽61.6米，随航人数浩浩荡荡，有

27800人之多。而87年后的哥伦布呢，他所率领的船队仅有3只船，

随行人员仅有88人。由以上这些数字作对比说明，学生很容易得出结

论：郑和下西洋是世界航海史上的壮举，比欧洲的远洋航行要早半个

多世纪。

通俗化是指不要照本宣科，把教材重复一遍完事，而是要将历史

教材中的专业术语、难懂的词语和其他深奥的地方给学生通俗易懂地

讲解，让他们真正理解教材内容。

二、适当采用启发式教学方法

南于初一学生原有历史基础比较薄弱，仅限于小学阶段所学的那

一点点常识，比较浅显，又加之初一学牛的有意注意力和思维能力与

高年级学生相比较要差一些。因此要培养和提高他们的这些能力，在

课堂上最好的方法就是采用启发式教学方法来引导学生的注意，促使

他们动脑筋去思考，锻炼思维能力。当然启发式要放在合适的环节上，

不能满堂启发。启发式设计的题目也要难易适中，太难厂，初一学生

的底子薄，看到题目，一片茫然，无从下手;太易了，他们又不动脑子，

不用心去思考，这二者都达不到预先的目的。这就要求教师精心设置、

合理布局、适时引导。例如，我在讲完七年级历史教材上册第13课

《秦帝同的兴亡》和第14课《秦始皇建立中央集权的措施》两课后，

在课堂上向学生提出了这样一个通俗易懂的问题：“你认为秦始皇是

一个什么样的人?”学生经过短暂的思考和讨论之后，纷纷踊跃举手回

答。有的同学回答说：“秦始皇是个好人，是伟人。”对他的答案我

不肯定也不否定，而是引导他说出理由。这个学生又回答到：“他统

一了中国。”“还有呢?”我又进一步提问启发，马上又有学乍回答道：

“秦始皇统一了度量衡和货币，还建立郡县制。”我紧接着又问：

“还有不同的意见吗?”这时积极性已被充分调动起来，很多学生举起

了手。通过这种启发式教学，师生互动，让学生初步了解了怎样评价

历史人物，即评价人物的两点论。这也是历史唯物主义和辩证唯物主

义的具体运用。多次实践证明，启发式教学是开发学生智力、培养学

生形成良好的思考习惯、提高学生思维能力的最有效的方法之一。只

要肩发得当，经过初中一年级历史课的学习，你会惊喜地发现学生增

长了许多知识，而且学习能力也有了很大的提高。

三、化整为零

化整为零就是把教材的内容，课堂上讲授的知识细化成―个个具体

的问题。针对初一学生的心理特征和分析能力相对较差、而记忆力很

强的特点，我在讲完课后总是当堂把需要掌握的内容用具体题目的方

式在黑板上表现出来，帮助学生找出知识点，以便切实掌握，真正体

会。当然，题目一定要简洁、具体。例如，初中一年级上学期教材第1

单元第一课《中华大地的远古人类》，我最后细化了这样几个题目：

1.我同境内已知的最早的人类的名称叫什么?距今约多少年