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浅谈幼儿园小班常规教育

人的良好品行从小养成，既容易又可受益终身，反之，人的

劣根性也通常可以追溯到儿时的习性。陈鹤琴曾说过：“人类的

动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成

的……习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害；

幼稚园要使儿童养成良好的习惯。”常规问题一直是所有老师常

抓不懈的话题，也是幼儿园的重中之重，孩子是家庭的中心，习

惯了饭来张口，衣来伸手的生活。因此，幼儿的常规培养也成为

了老师们最棘手的事情。一方面，由于小班幼儿的年龄特点，他

们对周围世界总是感到陌生和新奇，独立性较差，一旦从相对

自由的家庭步入相对约束的幼儿园的集体生活中,就会感到不

适应。另一方面，小班幼儿的年龄特点也决定了教师进行常规管

理的有利条件。因此，常规教育对小班幼儿来说是极其重要的。

幼儿常规教育是社会领域中一个重要的教育内容，促进幼儿

由“自然人”向“社会人”转化，同时幼儿园常规也是幼儿教师

顺利开展各项活动的前提。班级的常规好坏直接影响幼儿的发展

和教师教育工作的质量。那么，如何对小班幼儿进行更为理性的

常规教育、通过哪些途径提高小班幼儿常规教育的质量并取得良

好的效果、如何调动小班幼儿建立良好常规的主动性，这是我们

一直在反思的问题。

大部分教师能够意识到常规教育的重要性并且认为应根据

幼儿年龄特点，采取相应的指导方法，但在实践中却是“一刀切”

常规教育方法也比较单一，多以语言指导为主。例如：很多教师

经常使用批评、诘问等方式教育幼儿。上完语言活动课后，A教

师带幼儿进行室内游戏活动——“猜猜我是谁”，老师示意幼儿

轮流躲到纸板后面，其他小朋友先闭眼睛然后睁开眼观察班里少

了哪个小朋友，正玩到一半，幼儿桐桐迫不及待的想藏起来，这

时A教师生气的说：“我让你上来了吗？自己就跑上来违反游戏

规则！搬椅子边上坐着，别玩了！好好想想自己哪里做错了，想

明白了再回去。”天天委屈的做到前面，默默的流泪。幼儿的积

极性一下子被打消了，过了一会儿，老师让他回到座位，天天也

一声不吭坐着，没有很投入到游戏中。小班幼儿处于“他律”

期，对于自我的认识大多数来源于他人的评价，过多的批评会使

幼儿丧失自信心，产生不良情绪，最终形成消极的自我概念，不

利于幼儿健全人格的发展。

《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园日常生活组织，要

从实际出发，建立必要的合理常规，坚持一贯性、一致性和灵活

性的原则，培养幼儿的良好习惯初步的生活自理能力。”幼儿

应该在园中度过轻松愉快的一天，而不是来当“苦行僧”或军训，

我们要为幼儿保留适当的发展空间，根据小班幼儿的年龄特点，

制定合理适量的常规内容和要求。因此，在常规教育过程中，教

师要打破“模式化”的教育内容，从幼儿的发展和兴趣需要适当

灵活的安排一日活动，不必完全按部就班，优化幼儿的一日生活

环节，小班幼儿注意力时间短，一般在10到15分钟，教师要把

握好活动时间，以免事倍功半。小班幼儿年龄小，生活自理能力

较弱，因此良好生活习惯的培养是小班的核心课程之一，也为日

后的学习生活打下坚实的基础。学习常规根据幼儿的接受能力和

身心发展规律可适当增加。常规教育的内容不仅仅是指对幼儿基

本行为规范的教育，还包括游戏常规，学习常规等，因此教师要

明确常规教育的内涵，将常规教育渗透于各个环节，促进幼儿全

面发展。教师应采用多元化常规教育方法，如下：

（1）榜样示范法

一方面，教师要以身作则，为幼儿树立正面的榜样；另一

方面，教师要善于观察，发现孩子的良好行为习惯时要及时表扬，

强化幼儿的正面行为，为其他幼儿树立榜样，引导幼儿相互学习。

相互影响。

（2）情境体验法

小班幼儿年龄小，注意力较分散，然而对于可操作的东西可

以引起他们的关注，因此教师要善于利用生活中的情景，抓住时

机为幼儿创设不同的真实生活情境，让幼儿亲身体验不同的行为

带来的不同结果，获得直接经验，从而更深刻地意识到遵守规则

的重要性，养成良好的行为习惯。

（3）故事和儿歌法

语言文化对幼儿的影响是潜移默化、深远持久的。教师可以

利用这一特点巧妙地运用文学作品，将常规改编成朗朗上口的儿

歌，既能引起幼儿的兴趣又便于记忆，例如对于不会穿衣服的小

班幼儿，教师可以用《穿衣歌》引导幼儿穿衣服的顺序：“盖房

子，钻山洞。小老鼠，出洞子。吱扭吱扭上房子。”

（4）环境创设法——巧用图标

小班幼儿的思维特点是具体形象思维，对于一些形象鲜