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农村小学学困生的成因特点及转化策略

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白云

摘要：学校教育中学困生令教师头疼，特别是在偏远农村小学，学困生转化尤其困难。作者从农村小学学困生的特点、形成的原因、转化措施三个方面进行了分析和探讨，供相关人士参考。

关键词：学困生;教育;教育环境

一、农村小学学困生的特点

“学困生”就是指智力因素处在正常发育范围内，由于各种原因，导致在道德品行、行为习惯和学习成绩方面与一般学生拉开了差距的学生。他们有贪玩、好动、自由散漫、懒惰、不诚实等特点，对学习没有兴趣，不能按时完成作业，不认真听讲，对教师有对立、抵触情绪。同时他们也具有热爱劳动、动手能力强的优点，需要教师在教育教学过程中给予特殊关照。

二、农村小学学困生形成的原因

（一）家庭因素

1.入学年龄过小，忽视孩子智力发育特点。

农村地区孩子父母外出打工，孩子多由爷爷奶奶照看，爷爷奶奶既要种田，又要照看孩子，所以农村小学就有了“托儿所”的功能。部分家长错误地认为让孩子早一点来到学校就能接受更多的教育，就能赢在起跑线上，所以五岁左右就送入一年级，导致孩子难以适应学校生活，很难接受、消化知识内容。

2.父母亲的综合素质不够高，不能有效地指导和教育孩子。

父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师，父母亲的一言一行对孩子的影响非常大。农村地区家长文化素质较低，教育孩子不注意方式方法，对孩子的期望值过高，一旦达不到要求，就横加指责，非打即骂，教育方法简单粗暴。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。有些孩子思想品德不良的直接原因是父母思想意识、行为习惯的不健康。有些父母身上的正能量缺少、负能量较多，严重影响了孩子的成长。如：有的父母喜欢赌博、喜欢喝酒，平日游手好闲、好吃懒做，这些因素都对孩子的成长不利;有些经济条件较好的家长，对孩子过分溺爱，在教育孩子时多用物质刺激，缺少理想教育;有的父母平时工作太忙，忽视了对孩子的教育，可以说是只养不教，和自己的孩子缺乏必要的交流和沟通，对孩子的学习情况、思想动态了解不够;有的家长认为只要给他们钱用、让他们吃好穿好就行了，但却不知道其实孩子最需要的是心灵的沟通和日常的陪伴。如有的家长到学校找孩子，连孩子在几年级、哪个班都不知道，农村地区家长文化素质较低，就辅导不了孩子的学习。

3.不良的家庭教育环境。

有些做父母的，自身的一些不良的行为习惯在无形中会影响到孩子。有些家长平时对孩子的陪伴较少，对孩子的关爱不够，孩子也体会不到家庭生活的快乐，感受不到亲情的温暖，從而导致他们厌恶父母的不好品质、不良作风，他们的性格因此变得孤僻、他们的感情变得脆弱、他们的心理变得自卑。农村地区许多父母长时间在外打工，孩子由爷爷奶奶或外公外婆照顾，老人由于和孩子的观念有较大代沟，对孩子过于疼爱甚至于溺爱，对孩子缺乏严格、科学的教育。因为长期不和父母一起生活，孩子对亲情较为淡漠，他们感受不到家庭的温暖，性情孤僻，缺乏学习兴趣，情绪消极，行为散漫。而有的家长虽然在家和孩子一起生活，却对孩子的教育不够重视。有的家庭是父母离婚或是由于其他原因造成的单亲家庭，对孩子的关心不够。农村地区经济较差，而家庭物质条件的不足对孩子的影响也很大，比如有的家庭住房拥挤，有些孩子没有钱买学习用品，没有一个安静的地方看书做作业;而有些物质条件较好的学生，几乎所有物质方面的需求都能够得到满足，因而有优越感，他们由于缺乏正确的教育，沉溺于物质享乐，缺乏学习兴趣。

（二）学校因素

1.学校硬软件条件。

农村小学办学条件差，缺少音、体、美教师，语文、数学、英语等学科对学生缺乏吸引力。校园文化建设滞后，学校生活枯燥乏味，缺少各种文体活动，考试只是优等生的舞台，学困生缺少展示自己的平台，久而久之，学困生没有了自信，丢失了兴趣。

2.教师综合素质。

教师综合素质不高，教育教学方法不当，使学困生没有了自信和学习兴趣。教师的教育方法不当会使有些学生变成学困生。有的教师对学生批评较多，赏识教育不够，随意挖苦，不分时间场合，不给学生留自尊;甚至把学生赶出课堂，不让学生听课;只会训斥，不讲教育策略，不懂说服教育。农村学校师资力量薄弱，开展的活动较少，使学校生活枯燥，教师教育方法的简单粗暴，漠视学生的尊严，结果就会使学生厌恶校园生活，从心底里抵触教师的教育，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡。

3.集体活动的开展。

由于农村学校开展的各类活动较少，使学生的某些爱好、特长受到压抑。每个学生都有自己的兴趣爱好和特长，学困生也是。但是如果班主任或任课教师因为他是学困生，便不信任他，觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参与活动，不让他的特长有展示的平台，那么时间长了，学困生就会认为自己干什么都不行，丧失了自信，以至于逐渐对个人、对集体活动完全失去信心，没有了兴趣，干脆来个“破罐子破摔”。

三、农村小学学困生的转化策略

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