五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇）.pdf

五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇）

五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇）

身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发

现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是

小编整理的五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思（精选5篇），

仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思篇1

小数乘法这个单元总算上完了。我原以为这个单元学生学习起来

应该很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要

掌握了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就

可以了。但从本单元的学习来看，学生掌握得一点也不好，本来只有7

课时的内容，上了10课时才勉强上完，而且还有几个同学作业没完成。

个别同学出现的问题是：

1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出

现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，

把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.76×14，就有同学数

成了4位小数。

2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法

的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。

用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会

进行知识的迁移。运用乘法的交换律、结合律、分配律进行简便计算

时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了。如25×12，大多数

同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一

旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就束手无策了。在解答

2.5×4.4×1.25时，很多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不

类的形式：2.5×（4+0.4）×1.25。

乘法分配律的逆运算同学们掌握得很好，只有个别偷懒的同学不

肯把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式掌握得

倒不太好，仍有同学分配时只分给和那个因数较近的加数。对稍有变

化的简算题，错误就更高了。

计算能力是学习新课程的学生的弱点，计算能力的培养也不是一

朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生

每天做两题计算题，逐步提高学生的计算能力。每天两题，学生完成

起来很轻松，连平时不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也

很快，练习效果非常好。

五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思篇2

开学已经将近两个月，在这段时间内我按照教学进度已经完成了

本册第三单元《小数乘法》的教学。这个单元的知识是在三年级整数

乘法和四年级第一单元小数的基本认识的基础上的一个延伸。本以为

学生会轻而易举的掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出

乎意料。

一、根据平时作业和此次考试，总结起来学生出错的情况有两种：

1、方法上的错误。

不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位

相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，

如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去

点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误。

做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数

点打错位置；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，

无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。

二、面对这种严峻的情况，使我不得不静下心来重新审视自己的

课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

1、学生学习的主体性不强。

小数乘法计算方法的依据因数变化与积的变化规律，而我在复习

这部分知识时，只停留在填表格、分析变化的原因上，仍按照地地道

道的传统模式，出示问题——找答案——分析原因，以达到掌握某知

识点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的变化规

律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

2、教师主导性太强。

在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的情况，

而没有让同学自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然

后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这

样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。

或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会

诊”，找出错因。

3、新授前相关复习不够到位。

对于学生的学习起点没有一个正