剖析农村初中留守儿童心理健康问题及矫正策略.docx

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剖析农村初中留守儿童心理健康问题及矫正策略

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王诗丹

摘要：随着留守儿童人数的大量增长，留守儿童问题已成为严重的社会问题，帮助留守儿童解决常见的心理问题，是学校、社会和家庭义不容辞的责任和义务。留守儿童教育引导策略主要是采取心理干预，心理干预的具体措施是，利用心理咨询、心理治疗和心理教育的方式调整留守儿童的认知或者行为，达到缓解、消除留守儿童心理问题及应激症状的方法。本文对这些问题及成因进行一些剖析。

关键词：农村初中留守儿童；心理健康问题；成因剖析

根据《中国青年报》在《他们是当下中国最容易受伤害的人》的报道中说，湖南省涟源市荷塘镇遭遇一场特大洪灾，12名儿童死亡，其中11名是留守儿童。据资料显示，留守儿童心理问题的检出率高达57.14%，且父母打工年限越长，孩子的心理问题越严重。留守儿童不只是一群缺少父母照看的人，他们是这个时代的“孤儿”，他们的成长与中国的未来息息相关。

一、本镇留守儿童心理不健康的主要表现

（1）性格内向。留守儿童从小与父母分离，父母关爱严重缺失，调查中发现，有21.1%的外出务工父母一个星期左右和孩子联系一次，34.1%的一个月联系一次或很少联系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至几年不回家。尽管有些留守儿童是爷爷奶奶或亲朋监管，但毕竟与父母亲疏不同，遇到一些麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流，性格内向。

（2）自卑心理。儿童大都具有攀比心理，而父母不在身边他们就好像失去了坚强的依靠和保护，因此和有父母在身边的孩子相比容易产生自卑心理，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上不求上进。据调查，仅有15%的孩子能够自觉学习，还有不少孩子上网成瘾，荒废学业，义务教育没有完成就流落社会。

（3）寂寞无聊心理。父母的外出使孩子在家里感到寂寞，进而产生心理骚动和抑郁等问题。一位六年级的女生在日记中这样写道：“妈妈，你知道吗？自从你和爸爸还有弟弟走后，我一个人在家里由多么的寂寞，有多么的伤心。自从你们走了以后，我几乎没有笑过，多么怀念以前我们在一起的时光。”这种寂寞的心理必然导致精神上的空虚，进而导致行为上的出格。

（4）盲目反抗和逆反心理。留守儿童因为缺乏保护而总觉得别人会欺负他，一点小事就会计较当真，与人交流时充满警惕甚至是敌意。对老师，临时监护人的管教有比较强的逆反心理。调查显示，54%的留守儿童和他们的临时监护人有矛盾，其中15%经常有。53%的留守儿童表示学习困难、感到无助。41%的留守儿童表示曾经受到同学的欺负。

（5）产生怨恨父母的心理。少数孩子不理解父母，认为家里穷，父母没有能耐，才外出打工，由此产生怨恨情绪，有的孩子在父母回家后疏远父母，和父母产生情感隔膜，甚至怨恨父母无情。

二、心理教育调整的一些策略

1.充分认识留守儿童，了解留守儿童的心理动向

（1）教师要对本班的“留守儿童”有充分的了解，知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度等，清楚地认识孩子心理上、行为上存在的问题。并作详细记录，对他们不正常的行为表现及时干预，正确引导，针对留守儿童心理、思想上了障碍进行深入摸底，及时发现问题，对症下药，使关爱能真正深入到学生的心坎中去。

（2）教师要经常利用休息的时间去家访。在家访中了解、关心他们的生活，对生活困难的学生要及时给予帮助。同时和他们的监护人互相沟通，使其积极配合学校共同教育：每天要督促孩子完成学习任务，要经常和孩子进行情感、语言上的交流，帮助他们树立远大的理想，建立学习目标，激发学习动机。

2.心理健康课程与学科教育的有效渗透

学校开设心理素质教育课程，以心理辅导教师和具有相同心理问题的学生共同组成一个团体，利用学科教育进行相互渗透，对“留守”儿童进行心理教育。正确处理好各学科之间、心理教育和德、智、美育的关系，侧重于学生的心理过程和个性特点，如思维的广度、深度、灵活性、逻辑性等；记忆的持久性、正确性等；意志的自觉性、果断陛、顽强性、自制性等。在此基础上加强“留守”儿童的学习成绩的提高。心理学作为一门边缘学科，对各门学科的渗透作用自然已是不可言喻的。将心理学知识以课堂为主渠道，以学科教育为主载体，充分发挥学校各科教学的心理教育功能。

3.集体教育与个别教育相结合

教师利用班队、团队组织的各种活动对留守儿童进行集体心理教育。如用班队中每个同学发言，说说自己现在的想法；“我们是非常好的朋友”等交流讨论。鼓励“留守”儿童在活动中“唱主角”。在交流过程中鼓励学生发表看法、宣泄情感、探索解决所面临问题的办法。教师应避免说“我告诉你”之类的话，应用鼓励性、商量式的语气说话。如“我能体会”“我能理解你的处境”等语言和学生交流。使他们能真正感到教师对他的关爱。解开心灵的“疙瘩”。让他们觉得生活在大集体中，人人都相互关心，相互理解。使他们从心