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例谈“阅读链接”中诗歌类文本的定位与运用

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吴高旭

摘要：“阅读链接”是人教版小学语文实验教材中的一个独立板块，所选用的文本材料体裁丰富，各有作用，其中诗歌类文本占了大多数。这样的编排及诗歌阅读本身的特性就要求教师在日常教学实践中重视这些文本，加以个性研究。

关键词：阅读链接；诗歌；阅读策略

人教版小学语文实验教材从四年级开始就出现了“阅读链接”栏目。这些资料篇幅短小、特色鲜明，有其特定的地位与作用。笔者以为，“阅读链接”的安排一方面是为学生提供相关阅读资料，指向阅读的“量”，另一方面是想让学生通过阅读，训练、习得并运用阅读习惯、方法，达成更饱满的语文阅读实践，指向阅读的“质”。

浏览教材，我们能发现“阅读链接”一共出现了19次，其中诗歌为11次，比重最大。而近一半的诗歌都被安排在五年级的教材当中。本文就试图以五年级教材中出现的4次诗歌类型的“阅读链接”阅读学习活动设计为例，尝试梳理、总结“阅读链接”中诗歌类型文本阅读的可用策略。

一、纵观：“阅读链接”被整体边缘化

定位不明：“阅读链接”仅以文本单独存在，没有明确的学习要求或提示，导致在教学中成了可有可无的内容，对此缺少阅读指向，更缺少阅读反馈。常被作为添头，没有发挥作用。

操作刻板：也有教师因为自身文体意识、阅读策略的缺失，在阅读中机械操作，每篇如此，致使阅读成了“流水线”，削减了不同体裁文本的阅读情趣、期待和效果。

止于个体：核心素养背景下，学生的语文学习空间、阅读视野都需要尽可能扩大，阅读的数量、质量都应受到必要的关注。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生阅读量就有不少于145万字的要求。而课文的文本也好，“阅读链接”的文本也好，都应成为“大阅读”的例子、桥梁，由一篇指向多篇，由单一指向多元。

一线的教学实践中，诗歌作为众多体裁、文本中极特殊的一类，因其不易把握，更是成为“鸡肋”，甚至受到错位对待，尽失诗歌的“颜面”，也在“链接”的定位和预想上大打折扣。

二、正视：“阅读链接”中诗歌文本重定位

上文提到诗歌是众多文学体裁中形式和内容都很特殊的一类，对此文体的阅读、教学必然有其规律也应当遵循其规律。对于小学生来说，诗歌的阅读和学习要做些什么，要怎么去做，都是需要理清的。

江苏省特级教师薛法根在其编著的《文本分类教学》丛书中对“诗歌教学”的定义和说明，对我们重新认识“诗歌”“‘阅读链接中诗歌类文本”及其阅读、教学会有很多启示。

诗歌是具有显著标识的文学体裁，文体特点鲜明而独特，概括起来主要有四个方面。

首先是形式分行。分行产生了不同的间隔、停顿、节奏，直接让文字表情达意的重点发生变化，文章所承载的信息也发生变化，则阅读的姿态也应变化。五年级教材的“阅读链接”中，四次诗歌都是与非诗歌文本相连的。《走遍天下书为侣》是说理性散文，《梅花魂》是叙事性散文，《慈母情深》是小说，《白杨》是叙事兼说理的散文。而所配的诗歌“链接”有显而易见的补充和丰富意义；从形式、语感上则形成鲜明对比，创造了许多阅读学习的时机与空间。其次是语言凝练。和一般文章的语言相比，诗歌语言讲究“辞约意丰”，它往往用极少或极传神的字词去传递极为丰富的内涵。如《梅花魂》一课的诗歌链接《故乡》，一个“铺”一个“挂”就生动形象地道出了故乡在人类生活中的独特意义和人们思乡的朴素而真挚的情感。再次是节奏鲜明。诗歌是具有音乐美感的艺术。这对训练朗读、培养语感有着不可取代的作用。最后是意象生动。象、意象、意境是诗歌中重要的三个概念。好的诗歌，打动人的诗歌，一定是三者的融合和形成“合力”后的外顯。

对教学来说，每一次与诗歌的邂逅都应浓墨重彩，每一次的诗歌阅读都应倾情走心，尽管它只是出现在“阅读链接”中。

三、实践：“阅读链接”诗歌类文本运用的三种尝试

1.充盈课文当助手

笔者对《梅花魂》中“阅读链接”《故乡》的运用有如下设计：

补充读，发现关联

a.结合《梅花魂》的学习所得，阅读《故乡》，发现两者的关联，独立完成学习单。b.小组内交流，分享后以小组为单位整理出大家的所有恰当发现。确实有疑问的单独列出。c.小组展示，组际交流。

在教学实践中，学生凭借这样的学习提示开展阅读，确实生出许多亮点，也达成了笔者的设计预期。以下是对学生学习的真实记录：

方宁：现在由我们第三小组展示。

王××：请大家发表意见。

生1：我们小组同意你们统一的三点意见，我想补充的是，第1点和第3点其实是直接相关的。因为从课文中我们已经知道，外祖父在思念祖国的每个时刻都是流泪的，这样的情景这样的内容就是悲伤，可以合并在一起。我们小组想了这样一句话：对于游子来说，思乡是一种寄托，更是一种无奈。

方×：谢谢你们的补充，比我们好。

生2：我想说说黎××提出的意见。当我看到这句话的时候，我想到了一个词“睹物思人”，外祖父赏墨梅图就是这样，这