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创新思维训练报告创新思维训练课程心得体会(5篇)

苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童

的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。求知

欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不断追求

真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对象,了解对

象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃的因素。培

养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲望。

1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在“牛

顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学

生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;马上停止

推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”学生

答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推

力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生

的思维,激起学生知慧的火花。

又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问

二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空

气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来

越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的

力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前的推

力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三启发学

生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创造思维。

从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整

个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会

成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣

布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别有

关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它

们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是

空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包

含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的实验和教学教

案,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表象,看清实

质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮

力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由

于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立

和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这

些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前展开一幅新

画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认识,设计一个小实验,测出

漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与

学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起他们在自然界奥秘面前的惊奇

感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”的答案,从而产生浓厚的学习

兴趣。

善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像

看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论显

然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科学概

念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和物等大,

原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是

学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。

又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学中

一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多

想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热情,展

开他们丰富的想像力。

3、演示实验的美妙绝伦,使学生在惊叹之余体会到物理学的魅力所在,

从而产生浓厚的学习兴趣。

如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使无数初入物

理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静

电

斥力而竖起,显示出电力线的形状,使学生惊叹不已;如先将一个剥去

外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去

鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气稀薄,再将那只鸡

蛋置于瓶口,可观察鸡蛋慢慢地被“吞入”,最后落瓶中。面对这些意想不

到的现象,不但使学生产生了浓厚的兴趣,而且能够激发他们