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幼儿园园本课程构建与实施

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何为园本课程？在翻阅研究了大量理论文章后，我们得到

了如下界定：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼

儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，

以幼儿园教师为主体构建的课程。明确了园本课程的涵义后，

我们开始了我园园本课程的构建与实施。

一、理念建设

听说要构建园本课程，一开始，大家都觉得很茫然：怎样

构建园本课程？我们就组织教师研究《幼儿园教育指导纲要》

以及园本课程的相关理论，用理论指导实践。通过研究研讨，

使大家对如何构建园本课程有了一个初步的认识。

1、研究《纲要》中有关课程的理念。

《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创

造性地开展工作的过程。教师要根据本纲要，从本地、本园的

条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计

划并灵活地执行。”在这里，《纲要》明确要求我们建立适合

本园特点的课程。

经过研究《纲要》，我们还了解到，无论构建怎样的园本

课程，课程内容同样应包含以下基本成分：关于周围世界的浅

显而基本的知识经验；关于基本活动方式的行动经验(做的经

验)；关于发展智力、提高各种基本能力的经验；关于对待世

界和活动的态度，即情意方面的经验。

2、研究园本课程的相关理论。

都说园本课程更多意义上是一种课程实践，实践与理论之

间始终存在着依存关系。要建构园本课程，必须找到合适的理

论支撑。因此，我们一起研究了整合理论、建构主义理论和多

元智能理论。但是，经过研究，大家都认为每个理论都有自己

的道理，而作为一个乡镇幼儿园，基于某个理论去构建新的课

程体系是不现实的。因此，我校在构建园本课程时，并不是以

某一种理论作为唯一的指导，而是将各种理论进行整合和有机

结合，为我所用。

第二，课程建设

以《纲要》为指导，以《纲要》为基础，依托幼儿园的实

际环境和条件，从幼儿的需求出发，充分挖掘幼儿园内部及周

边的课程资源，构建并实施了以主题活动为基本形式的一体化

课程。

1.构建以主题活动为基本形式的综合课程。

主题活动具有较强的跨学科整合功能，能根据幼儿的生活

灵活合理地组织某主题中所蕴涵的问题，因此，我园的课程采

取了主题活动的形式。

利用老街资源开发园本课程

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《基础教育课程的改革纲要（试行）》明确指出，课程改

革应“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。可以认为，

园本课程开发实质上是一个发掘与利用幼儿课程资源的过程。

目前，我国幼儿园的国家课程基本上是教育部2001年6

月29日颁布的《数学好123》。《书明号123》只是从原则上

规定了幼儿园教育的内容与要求、组织与实施、教育评价等，

并没有全国统一的教学用书等具体的课程形式。自主开发园本

课程是每个幼儿园面临的共同任务和现实需要。幼儿园有着超

越中小学的广阔的课程发展空间。他们不仅可以有独特的教育

理念和课程目标，还可以利用优化的课程资源自由选择最适合

的教育内容，尝试自己有特色的组织形式和方法，建立适合实

际情况的课程体系。

上学期，虎山幼儿园利用校区位于老街的独特环境，开展

了以书明号123为主题的系统活动。充分利用老街丰富的文化

景观和古建筑特色，在制作老街系列主题活动时采取借鉴与生

成、积累相结合的方法。在关注儿童兴趣的同时，注重生成性

活动的研究，充分利用老街资源，实施课程改革。舒名好123、

舒名好123、舒名好123等主题活动。是我们教师生成活动的

结晶。从尝试的效果来看，利用老街资源不仅是一个很好的用

历史文化熏陶孩子的教育机会，也促进了孩子热爱家乡、热爱

生活的感情。

我们的方法是：

首先，找准切入点。

可能有人会觉得，我们现在有各种现成的幼儿园教材和其

他幼儿教育参考资料可供选择，还有数不清的系列教具和玩具。

为什么要挖掘利用幼儿园外面那些“土东西”？本文认为，探索

和优化利用具有地方特色的幼儿园课程资源，目的不仅在于形

成独具特色的园本课程，而且在于使幼儿园课程地方化、个性

化、多样化，拓展幼儿的生活和研究空间，使幼儿的课程更加

贴近社会现实、生活和自然，使幼儿在受到情感熏陶的同时，

增强对社会和自然的感知和理解。

因此，我们认为，在开发园本课程时，首先