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农村中小学奥尔夫音乐教学法的实施策略

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师小静

[摘要]

本文通过对农村中小学奥尔夫音乐教学情况进行描述和分析，笔者认为要想改变农村中小学落后的教学现状，我们首先应该做一个奥尔夫音乐教育的传播者，其次，政府要加强对农村音乐素质教育的重视，尽可能满足孩子们和老师们上音乐课最基本的教具条件，或者组织一些素质相对较高、专业较强的农村音乐教师去学习进修此项课程。这样，真正好的教学方法才能得以传播。

[关键词]奥尔夫音乐教学法；农村；教学改革

[中图分类号]G6135[文献标识码]A[文章编号]1007-2233（2018）08-0054-02

一、奥尔夫教学法是素质教育的必然产物

在我国的大中型城市，奥尔夫教学法流行甚广，甚至普及。很多公办的幼儿园、早教培训机构以及部分中小学的音乐课，都在运用奥尔夫这种科学的教学方法。奥尔夫教学法针对的是3～14岁身体及思想正处于快速发展阶段的儿童或少年群，在这个年龄阶段的孩子，最需要正确的教育方法和学习指导，这个年龄段也正是接受素质教育最佳的时期。但由于贫富差异、地域限制，使得很多远在农村的孩子并没有接受这种先进教育的机会和条件，这对他们来说是不公平的。

二、奥尔夫教学法在农村地区推广情况的调查与分析

（一）教学条件

1学校本身并没有切实执行国家素质教育的政策，没有按照标准去建造校舍或者购买教学器材，学校的办学条件根本没有达到要求。在农村学校，从根本上没有意识到在素质教育中，这些课程的重要性，更不会将资金投到这些课程上，这就造成了教学器材欠缺、教学环境恶劣的现状。

2农村地区中小学的上级主管部门监管并不十分到位，国家下达的政策并不能及时执行，而是上有政策下有对策，依然按照旧的制度去执行他们的监管工作，因此造成了现在这种教学条件差的局面。

（二）教学形式

在农村，由于教学环境和教学条件的欠缺和不足，造成了教学形式过于单一是意料之中的结果。在音乐课上，老师善用的教学形式就是教唱，上课最普遍的教学工具就是碟片机或录音机，先让学生听一遍，然后老师教唱，学生一句一句跟着唱。学生都是在被动的状态下学习音乐课上老师所教授的内容。在音乐课上，大纲上要求的目标根本达不到。对于学生来说，他们对现在城市都已经基本上普及了的奥尔夫教学形式较为陌生，但很渴望能上一堂真正意义上的音乐课，

对于老师而言，由于被长期以来陈旧的教学形式束缚着，很难去学习或者接受像奥尔夫这种新型的教育理念和教学形式。由于教学环境较差，老师们也无法接触和利用较为先进的教学设备和教具，这样就造成了现在这种恶性循环的局面。对于学校而言，重视的只有学生的笔试成绩和升学率，他们并没有看到当下素质教育在农村乃至整个社会实施的重要性，即使国家下发了有关素质教育的政策和实施方案，校方也会认为那些只是为了应付素质教育的形式而已，并没有重视起来，也未将其贯彻执行到学校的教学当中。在学校，学生的好坏之分只有分数，并且是语数外的分数。对体育、音乐和美术等学科，基本上不进行教学评估，交了教案就算完成了任务。

（三）师资力量

当今社会，更多的人想要看一看外面的世界和天空，所以他们就选择走出大山，走出农村。在农村以留守儿童和老人居多，年轻的、上过学的、有知识有文化的人都聚集到了那些像北京、上海、深圳等大中型城市，这样的人口分布，对于农村的发展和教育是十分不利的。

1农村地区的教师人员不稳定，流动性大。很多学历较高、综合素质较高的老师往往不愿意来农村任教，即便是暂时在农村任教，时间也不会太长，很多都是有这样那样的原因才会到农村任教的，所以在短期内教学质量上也不会有较为明显的改善。而那些在高等院校学习美术、音乐、体育等艺术类专业的大学生毕业之后都会到那些经济文化较为发达的城市就业，因为在那里可以给他们提供更好的施展自己才华的平台和机会，就算没有找到合适的工作，他们也不愿意再回到农村。所以这样就造成了农村高素质人口贫乏，教师在不断地减少，优秀的年轻教师更是少之又少，会出现教师青黄不接的现象，这样的恶性循环就导致了教师专业结构的不均衡。在部分农村地区的中小学里面，经常会出现一个老师同时担任数学、体育或者语文、音乐等多门学科的教学任务，这样根本保证不了学生学习的效果，也达不到大纲要求的标准。教师由于担任课程较多，在课下也无法保证所教学科教学方法上的创新和改良。

2农村地区的教师学历和专业水平参差不齐，普遍偏低。目前扎根农村地区任教的主要人员有民办教师、为转正而来的公办教师、代课教师、少部分的中师和师专毕业生。民办教师进入学校时的选拔就不严格，不正规；为转正而来的公办教师他们的心思根本没有在农村，他们不可能将心血都用在农村学校的教学当中，并且期限一满就会离开农村，这样对教学是很不利的；代课教师，在入校选拔阶段也不是十分严格正规，而且这部分代课教师在学校任教期间没有