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适应中小学美术教育确立师范美术教育模式

冯毅

一、解读全日制义务教育美术课程标准

高等师范院校美术教育的目标、任务、内容是与中小学美术教育紧密相适应的。我国新一轮

基础课程教育改革给高等师范院校的美术教育改革提出了新的要求、新的目标及新的教育模

式，认真解读美术课程标准，将给予我们高等师范美术专业的教育良多的启迪。按照全日制

美术课程标准，其课程性质与价值体现表现为如下几点：①“陶冶学生的情操，提高审美能

力”。这一观点认为，现代社会科学的高速发展，需要人的丰富而高尚的情感与之平衡。因

为情感性是美术的一个基本品质，也是美术学习活动的一个基本特征。②“引导学生参与文

化的传承和交流”。美术课程标准认为：美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美

术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要的文化行为。③“发展学生的感知能力

和形象思维能力”。美术标准同时认为，感知觉是思维的必然前提，形象思维是一种重要的

思维方式。④“形成学生的创新精神和技术意识”。美术课程标准强调：在知识经济时代，

创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性，表现活动的自由性和

评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。⑤“促进学生的个性形成和全面发展”。

美术课程标准最后强调：尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。美术作品和创作过程

具有尊重和发挥个性的特点，所以能达到这一教育的目的。新课标准全面地、详尽地解答了

美术在素质教育方面的功能，同时与以往的美术教育纲要最大的不同是强调了“人文性”，

强调“美术是文化基础知识”和能培养创造精神。

1.美术课程标准把美术学科提到“人文主义”学科的高度

所谓人文主义，有人称之为“人本主义”或“人道主义”，它包括人存在的意义、人的尊严

价值、道德、文化传统以及知、情、意、人格等内涵，与之相适应，人文学科意指人性、教

养，原指同人类利益有关的学问，现由哲学、宗教、历史、文学艺术等学科体现出来，这些

学科与科学学科构成整个文化学科体系，它们互相依存，互为补充。人文学科曾一度在欧洲

启蒙运动后被极端的实用功利主义思想打压和排斥，在文化体系中被人为地隔离。我国当今

的应试教育也对人文学科的部分内容产生消极的影响，这部分人文学科(如美术、音乐)得不

到应有的重视。美术作为人文学科之一，凝聚着人文精神，它包含人的理想、愿望、情感、

意志、个性、爱美、自由等因素。世界各国优秀美术家在他们所处的历史时代，按当时的文

化情境，将人文主义精神倾注在美术作品里。今天，我们解读这些优秀作品，能有效地给学

生灌输人文主义思想，形成和发展学生的人文意识。

2.把美术课确立为基础文化课的地位

作为文化基础，应具备以下两层的特征：第一、在教学对象上是面向全体学生，课程设置上

具有强调性。作为文化基础知识，在整个教学思想、课程内容和教学方法都应体现公民素质

教育的要求和特点。因此，基础美术教育属于素质型教育，与专业美术教育存在教育目的、

教育手段、教育方法等方面的不同。因而要求教育者更多地从教育的角度来认识美术课程，

淡化学科本位、实施生活美术教育，从关注美术专业知识与技能方面退位。第二，文化，应

具有传承的特征。文化是人类在自身的发展进程中不断运用和把握以往社会历史实践的知识

和经验，同时又在自身参与实践中不断地丰富和发展这些知识和经验。文化具有延续性、变

迁性、群体性和后天性等特点。也可以说，文化就是一种生活方式、一种由社会环境所决定

的生活方式的整体。美术文化是美术信息传播中整体价值观念的体现与对群体行为的影响。

美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中

的一种重要的文化行为。美术是一种分享人类经验的特殊方式，是一种特殊的语言。美术文

化与其他文化一样都具有延续性、变迁性、群体性和后天性。因此，学生通过对美术课的学

习，了解绘画形式，理解和运用视觉语言，能够更多地介入信息交流，共享人类文化的资源，

并积极参与文化的传承。

3.强调通过美术的学习，培养创新精神

美国教育心理学家戴维斯对创造力做了如下描述：“它包括思维的流畅性，即产生大量设想

能力；灵活性，即对某个问题提出不同解法的能力；独创性，即提出不同的独到设想的倾向；

精细性，即发展和装饰设想的能力；问题的敏感性，即发现问题，觉察缺少信息和提出恰当

问题的能力；想像，即心理构图和驾驭设想能力；隐喻思维，即将一种设想和方案转换为另

一种设想和方案的能力；评价，即估计方案适宜性的能力。”