培养学生创造性阅读能力途径初探.docx

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培养学生创造性阅读能力途径初探

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范小玉

摘要：教育部新颁布的九年义务教育《语文课程标准》（以下简称新《课标》）明确指出：“要逐步培养学生创造性阅读的能力。”所謂创造性阅读，是指学生在阅读过程中，能够多角度地对文本加以诠释，有自己独特的见解和感受，甚至能依照文本进行仿写、续写、改写等再创造。创造性阅读尊重学生个人意愿，鼓励学生沿着不同的途径去思考问题，探求答案，有利于培养学生的主动性和创新精神，它是新时期提高阅读教学质量的一条重要途径。那么，在实际教学中怎样才能提高学生的创新性阅读能力呢？下面我谈谈在教学实践中的探索与体会。

关键词：培养；学生；创造性；阅读能力

一、广采博闻，善于积累

创造离不开积累，创造需要一个学习、准备、酝酿、迸发的过程。初中生由于年龄特征和知识面的限制，要想他们在阅读过程中一下就变得思维灵动、想象丰富、表述准确生动那是不可能的。创造性阅读如果没有必要的积累作基础，学生的分析与判断就往往是单一与肤浅的，学生的观点与表述也会苍白与模糊的，这何来创造性？创造性阅读就需要一个日积月累、聚沙成塔、集腋成裘的过程，需要“积土成山、风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉”的境界。

积极拓展阅读面、拓宽阅读渠道是学生积累知识、提高阅读能力的有效手段。《课标》要求学生九年课外阅读总量达到4000万字以上，除了语文课本提供的素材外，《课标》中规定的80篇（段）要求初中生背诵的优秀诗文、推荐阅读的120篇（段）古诗文、现当代优秀诗文都是学生应当涉猎的读物，此外，教师还要积极鼓励学生阅读适合的各类图书和报刊，包括政治、历史、文化和科普科幻等各类读物。“词源笔下三千牍，武库胸中十万兵”，学生在亲近自然、接触社会、人际交往中，积累真切的生活体验，就会像种子吸收了水分，创造力的萌动就不可压抑。

二、重视思维训练，鼓励标新立异

要培养学生的创造性阅读能力，就必须重视对学生创造性思维能力的培养和提高。在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向末知的心理触角，是创新意识的具体体现。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。在课堂教学过程中，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。如《范进中举》中的胡屠户，课文分析中认为胡屠户是个贪财如命，趋炎附势的小人，我在教学这一篇课文时，有位同学提出了一个不同的见解，胡屠户骂范进，也是可以理解的，不能简单地说从他对中举前的范进的态度上就说他是个小人。这个主张一提出，马上引起了争议，有的同学说，胡屠户这个人，从做为范进的岳父的角度来看，他是个好岳父，因为换谁在他这个角度，有了范进这么个只会死读书不会生活的女婿，都会责骂范进，这也是恨铁不成钢的表现。这时，又一伴同学提出了一个主张：胡屠户为什么不让范进也去做屠户，光骂他又有什么用？这时，又引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议：“同学们，让我们再读课文，然后将你们所提的问题与当时的现实情况进行对照，看看怎样更准确地评价胡屠户！”经过讨论交流，学生充分认识到，在当时这种情况下，胡屠户由于深受到科举制度的毒害，中了举的范进在他眼里就是好的，有前途的，没中举的范进在他眼里就是不成器的，没有用的，同时也决定了他只能让范进在科举这一条道上走下去，而不能有其他的想法……这样通过学生自已质疑，自已解惑，不但对课文有了更深的理解，而且活跃了思维，激发了创新意识，培养了创造能力。

学生能发挥与众不同的想象就是创新，就是创造的雏形，而发散思维能力正是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满诗情画意的古诗文，就可让学生在读的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。例如，我在教学古诗《天净沙·秋思》时，学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过。有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。

三、搭建创造的舞台，提供学生创造的机会

有道是“接触者，不等于接受者”。学生接触课文了，并不见得就开始用整个心灵去感受、体验、领悟课文艺术形象了，再加上学生生活的时空与文中的时空差距，往往使学生与课文之间存在着“隔”，这种状况下，学生读课文好比隔着纱布划火柴，难以产生共鸣、难以产生创造思维的火花。在阅读教学中，教师就要把创造的权利和机会还给学生，充分提供学生展示创造能力的舞台让其锻