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区域活动材料调整策略

摘要:皮亚杰提出“儿童智慧源于操作”,儿童是在对材料操作、摆型过程

中建构自己认知结构。幼儿园区域游戏教育功能主要就是通过材料来实

现。但在实践中材料提供动态性问题仍是教师们一大困扰。她们面临调整

材料时间上统一性,内容上“喜新厌旧”以及调整区域材料过程中大量劳

力、物力、财力、精力浪费。因此,就教师调整区域材料依据、调整材料

时机以及教师采用何种调整策略使区域材料发挥最大效益、尽量减少损

失就是本文目。

一、问题提出:活动区游戏是幼儿园实现教育目标重要途径,是教师

根据幼儿发展水平、实际需要,有目、有计划地投放材料过程和幼儿自主

选择、操作与摆弄材料过程融合起来进行。要使幼儿在游戏中得到发展,

就必须提高游戏质量。而影响游戏质量关键因素就是游戏材料。丰富而适

宜材料,为每一个孩子提供了活动条件和表现自己机会,是决定幼儿主动

活动重要因素之一,它直接影响幼儿兴趣,使幼儿在玩耍中各种能力得到

提高。

材料是一种间接教育手段,以上我们已充分认识到材料先进性为幼儿

发展提供了可能性,但这并不能完全代替幼儿发展。一位研究游戏专家指

出:“游戏材料只是游戏一个必要条件,在没有与游戏有关直接和间接指导

情况下,游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”。在区角活动中,幼儿

发展是受到多重综合因素影响。因而材料投放过程不是一成不变完结篇,

而是始终顺应幼儿发展处于动态变化过程中。如果想充分利用好材料这一

教育手段,就需要教师在材料调整中有一定教育策略。教师教育意图应该

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有目、有意识隐藏在材料中,教师主导地位转化为隐性状态。教师间接调

控教育过程,儿童则如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、

主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师根据观察到幼

儿行为,及时调整材料。游戏过程不是单向知识传授和机械模仿、而成了

师生双向信息交流、情感交流过程和儿童人格自我成长过程。

当前材料调整中存在问题:可在实践中,我们发现虽然大多数教师都

对材料提供动态性问题有了初步认识,但在行动中却往往表现出“穿新鞋

走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表现在:

1、材料调整时间上整齐划一性。许多幼儿园仍旧存在着“区域材料

调整检查制”如由园长规定第几周进行区域材料调整,互相检查、评比等

内容。或是由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等

现象出现。时间上整齐划一性,违背了幼儿发展上个体差异原则,造成班与

班之间统一性,缺乏灵活性、也未使教师工作主动性、创造性得到发挥。

2、材料调整内容上喜新厌旧性。许多教师在材料调整中,经常出现

喜新厌旧性。往往在调整过程中,将原有材料全部抛弃,全部换成新内容。

因而出现这样一种现象:为追求形式花哨、新颖、教师不断更新内容。浪

费大量精力、脑力,同时也将“继承”作风抛之脑后。造成不必要人力资

源、智力资源浪费。

3、材料调整资源上浪费性。除了以上人力资源、智力资源浪费,更

严重是:由于缺乏材料使用环保意识以及共享意识、因而许多幼儿园出现

调整材料过程中财力吃紧问题,因而往往以减少调整材料频率为主。资源

上浪费不仅让广大教师感到人力、精力、劳力、物力损失,更重要是造成

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教师一种心灵深处工作疲劳感及压抑。

4、材料调整目标上零散性。许多教师在调整材料中往往出现为“换”

而换意识,缺乏对幼儿材料使用观察,目标意识薄弱,缺乏材料调整上系统

性及整合性,因而往往出现照搬照抄示范园材料制作、“脱离本班幼儿发

展水平,“捡到篮里都是菜”,随意更换等行为。造成了园园相似、缺乏个

性以及幼儿发展上不均衡性及零散性。

材料调整理论基础及实践意义:许多国内外教育专家理论也对材料

调整重要性奠定了理论基础。他们分别从儿童心理、建构学习特点、儿童

认知发展特点、最近发展区等不同角度阐述了材料对幼儿帮助及材料调整

理论基础。

皮亚杰认为:“儿童智慧源于操作”,儿童是在对材料操作、摆型过程

中建构自己认知结构。我们可以较直观地看到:区角活动时,材料是幼儿活

动对象。与幼儿年龄特点、经验、能力和需要相适应材料,才能引发幼儿

活动欲望。而发展是一个连续不断过程。儿童发展来自于成熟,来自于儿

童与自然以及社会环境之间相互作用。因而材料提供过程不是固定。