培养学生掌握工作拓展能力的一次教改探索.docx

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培养学生掌握工作拓展能力的一次教改探索

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【摘要】为了培养学生在工作岗位上有更好的发展，具备一定的工作拓展能力，对铁道车辆专业的一个班的PLC实习课进行教改探索，与传统做法产生的差异值得思考。

论文关键词：工作拓展能力,教改

通常，到实验室上实习课，我们都只是安排学生分好组，逐步完成各个实验项目就可，虽然最终结果是要求学生完成实验，但是这个过程如果被好好设计，就可能变成基于学生将来工作过程的模拟体验，不仅是学知识还是学做人。我们总是强调优秀毕业生的重要，可是要培养优秀的毕业生，老师除了教好书本上的专业知识，更应该考虑学生将来所从事的工作对人员的全方位要求，即工作拓展能力的锻炼。具体如下：

分组：全班共45人，有14套实验台，这就意味着有3组是4人，其他各组为3人。人员分配时，我先挑选14个平时学习比较突出的暂代组长，由他们去挑选组员，没有分配到组的不能参加实习。这样做有几个意义：1、每一个组有一个学习较好的，这样避免出现一些学习不认真的混在一组不能完成实验；2、代组长挑选组员，这样可能会暴露出一些学生平时的人际关系问题，现在年轻人很多以自我为中心，或者不善于沟通交流，这样一来对他们也是一个发现问题，及时调整自我的机会；3、体现出平时学习认真和不扎实的差异化，因为将来在工作岗位上，工作能力决定你的价值；4、有的学生可能不是和自己要好的同学分在一组，但是将来的工作不可能都是跟熟悉的人、喜欢的人在一起的，所以要学会接受新的伙伴关系。

责任划分：我曾经对一个毕业班的学生做过一个测试，问他们假如现在上班了，领导安排你直接当工长，敢不敢接受，如果接受，准备怎么做？结果很多学生根本不敢，就算是接受，大多也并不清楚自己该怎么做。所以，这提醒了我，我们的学生对职业规划是空白的，有的又是凌乱的。俗话说不想当元帅的士兵不是好士兵，我们的学生是大专层次，将来工作后发展方向是一线技术骨干成为高级技师，那么成为工长，管理基层技术团队的能力应该成为每个人基本素质。很多学生没有尝试过管理工作，所以会对自己这一方面的能力没有信心，因为不知道如何去承担责任。于是我要求每个组每个实验项目就轮换一个组长，组长负责考勤，负责任期内实验内容的完成，督促每个组员参与实验并检查掌握情况。（实习一共有4个实验内容，这样每个学生都能至少担任一次团队管理的角色）两周的实习过程中，很多平时看起来不那么用心上课的学生却表现出了出色的协调能力，一些内向的学生也表现出活泼热情。少数几个调皮的学生，因为自己是组长，也把心思放进了实验中。真正学到了东西，这是我后来听到最多的一句话。

考查依据：没有奖惩就没有动力，这并不看重多少价值，当然，考试分数，对学生还是有吸引力的。但有时却抛开分数，又是一种荣誉，或是一种游戏般的乐趣了。具体规定如下：1、迟到早退每次扣2分，旷课扣10分，组长翻倍；（考勤由老师亲自完成或安排专人负责）2、每个实验内容完成的最快最好的组每人加2分，组长多加1分，最慢的一组每人扣2分，组长多扣1分（老师检查当场评定）；3、分数总成包括平时分40分（包括考勤和实验完成情况）；考试分40分，实验报告10分，奖励分10分（奖励最高叠加不超过10分，无奖励则不计分）；4、考试结束评选优秀团队5个（团队成员人均分数由高到低排列），每个组员加5-1分；5、对于单个最快完成实验内容的学生，除了安排专门时间让其向全班讲述自己的方法，展示自己的成果，还给予每人次3分的奖励；6、如果有组员不服从团队管理，无法跟上团队节奏，经其他组员共同同意，可取消其组员资格，该组员的成绩将在其总分数中扣每项未完成实验20分，但是原代组长也要一次性扣5分作为挑选组员失误的惩罚。这样的设置其实还是以奖励为主，鼓励学生的积极性，培养他们的团队意识，协调能力和管理能力。实际过程中，学生的反应也非常好，每个人都不是单独的，也不想被隔离开，只有在团队中取得好成绩才能使自己也获得更高的分数，这有点像是游戏，但却使学生学习了必要的专业知识，还掌握了更重要的工作拓展能力。实际工作当中，车辆专业的技术人员都是被分成若干个班组，比如车辆上部组，车辆下部组，车辆空调电气班组等等，形成一个个团队，大家分工不同但是却又相互联系，如果有人在工作中失误，整个团队都是要负责任的，所以没有团队观念的人，既不能融入别的集体，也不可能担当管理工作，只能被大家嫌弃。

这一系列教学过程的设计都需要老师的参与，准确及时的把握各个环节，比如考勤，老师的准时是对学生最好的约束。实验过程中，老师要多关注学生的状态，避免因为过激行为造成不良影响，积极引导学生融入正常的竞争环境，认真检查每个项目每个学生的完成情况，并做好记录。考试的时候采取封闭式分批次限时间单个独立完成，题目不用太难，前期实验内容偏难可以锻炼学生对知识的熟练运用，最后安排考试的主要作