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备教材知学生择教法

摘要：教法是多样性的，我们必须依据教学目的、教

学内容、教学的物质条件、学生的知识和心理基础以及教师

本人的基本素质、教学风格等因素，选择最佳的教法，确定

最佳的教学思路。

关键词：备课；教学法

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：

1002-7661（2015）06-176-02

备课，是教师的基本功之一，是教师上好课的前提。

备课质量的优劣，决定着课堂教学的成败。要搞好备课工作，

需从以下方面下功夫。

一、教材是教学的主要依据――备好教材

要备好课，首要的是备好教材。备教材，就必须对全

册乃至全套教材内容作通盘了解。这样，才有利于灵活运用

各种教法，有效地把知识传授给学生，有利于教书育人，从

而有效地提高教育质量。“备”教材还指把一组教材及相关

的基础训练作为一个整体进行备课。这种备课要做到“三个

统一”：统一教材分析，确定本组教材的地位和作用，明确

知识之间的联系；统一教材的重点、难点，制定突破重点、

难点的方法；统一基础知识和基本技能训练的内容。备教材

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还必须要做到“三要”：一要有深度。深是对课文深刻理解。

只靠方法翻新，对课文没有深刻理解，结果必然是形成主义。

二是有广度。即对课文的内容及有关的知识点，来龙去脉弄

清楚，广泛涉猎，日积月累，逐渐扩大自己的知识面。深是

在广的基础上实现的。三要有明确目的。制定教学目的不能

歪，不能模模糊糊一般化，要根据教材的重点、特点，教材

的智力价值所在去制定目的。

这里值得特别提及的是，在备课中切忌“思维定

势”。我们都有这样的体验：备课决策过程是教师的积极的

思维过程，这一过程，必然要受到已有知识经验的干扰，产

生思维心理定势。备课中的思维定势来自两个方面：其一是

权威的教学参考资料。随着教学研究风气的兴盛，教学参考

资料日益增多。特别是优秀教师的教案，权威人士的教学建

议，既为教师的备课带来了方便，也给教师的备课设置了思

想障碍。教学参考资料的权威性越强，给教师备课时带来的

思维定势也就越严重。在这种思维定势的影响下，教师便不

去钻研教材，往往不自觉地袭用人家的教案。其二是受自己

先前的教案的影响，造成了思维定势。原有的教案，大多是

经过自己反复思考、仔细琢磨才写就的。教师每逢教同一教

材内容，总是不忍痛割爱；另外，利用旧教案往往是轻车熟

路，比较得心应手。这样就势必影响了教师从新的学生实际

出发，从新的角度去思考问题。要克服备课中的消极思维定

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势，教师必须端正思想，一方面要加强求异思维的训练，在

备课时，学会从多方面、多角度、多层次去考虑问题，设计

好多种教案，以便在课堂教学中能够随机应便，应付自如；

另一方面，要学会辨证思维的方法，最关键的是教法的选择、

教学过程的安排两个方面。

教案，是课堂教学的蓝图，是教师辛勤劳动的结晶。

要写出具有科学性、创造性和实用性的教案，深入钻研教材

是必不可缺的前提条件。要备好课，首先要重视抓好教学的

主要依据――备好教材。

二、学生是教学的主体――备课中要“知”学生

课堂教学是由教师的“教”与学生的“学”组成的

双边活动，二者相辅相对。其中“教”又是以“学”为基础

的。学生是学习的主体，要实现学生在学习中的主体地位，

教师备课就要摆正教与学的关系，重视探究学生的学法，并

以学法为依据来调整教法，围绕学法恰当地设计教法，教中

授法，以法导学。

“知”学生，既包括了解学生的心理、要求、基础和

爱好，也包括要确定教学的重点、难点、疑点和学生知识能

力的起点。只有这样，才能更好地选用、确定教法，决定讲

授内容的详略取舍，“教”才能有的放矢。这里需特别强调

的是，备课中切忌“以己度人”。有的教师（尤其是初登讲

台的教师），在备课中往往会存在这样一种强烈的思想倾向，

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总是假设学生与自己是相同的。这种心理现象，在心