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读《语文新课标一线解读》有感

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程的“内容

组织与呈现方式”部分，提出语文课程内容主要以学习任务群进行组织与呈现。语文新课标提出的三个层面的学习任务群，特别是发展型学习任务群中的实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。这三个任务群都以不同类型的阅读为引领，都与交流、表达相融合。这是发展型学习任务群的典型组织结构，形成了这一类任务群的“群像二

学习任务群，语文新课标将它列入“内容组织与呈现方式”方面。组织是指一个完善的系统，系统内部可实现自治，系统之间可实现互助，共同为实现设定的目标而相互协作。语文新课标所呈现的六个学习任务群，共同指向学生核心素养的发展,各个任务群围绕特定的学习主题，在日常的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中予以落实，组织的严密性、综合性、牢固性可见一斑。各个任务群之间也存在着逻辑联系，充分体现任务群作为一个组织系统对学生的语文学习所能发挥的内容管理、教学设计、组织协调、结果评估的功能。

语文新课标将实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达归结为“发展型学习任务群”，有别于“基础型学习任务群”“拓展型学习任务群”。对“发展”这一概念的理解，成为理解、落实这一组任务群的切入点。发展是事物从出生开始，持续生长、发育、演变、进化的过程。在这一过程中，事物本身的形态、性质等会不断地变化，这是一个动态演变的过程。

学习任务群是深度学习的一种有效方式，是语文教学的新实践、新探索。学习任务群的理念指示着语文学习进入课程化阶段，实现“以教为中心”向“以学为中心”的重要转变。作为一线教师的我应积极理解这一理念，做好思想与行动的转变,并根据统编语文教材的编写特点，进行单元统整式教学的新设计。

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书中为我们指出了读写融合的三种便利：

(1)在学习策略上能通用

阅读时，读者要关注文章的组织形式，对文章中的意义深刻处进行质疑，同时还要从个人的角度对文章的内涵进行解释,这就需要运用组织策略、质疑策略、创造性解读策略等。而在写作时，作者对素材的组织、语句的推敲、主旨的确定、问题的阐述等，也运用到组织策略、质疑策略等。因此，在学习的策略上，阅读与写作是通用的。这使得读写融合的学习模式更加顺畅，是学习中然的合作。

(2)在学习过程上吻合

阅读时，读者面对文本，要调用之前积累的知识，激活以前的经验，对字词句进行理解、对篇章结构进行把握。而在写作时，作者同样要经历这种激活以前经验知识、组织文字、篇章构思的过程。

(3)在迈向高阶思维的路径上同行

高阶思维是指“发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力”。高阶思维的认知目标集中在分析、评价和创造三个层面，力求借助思维实现对已有经验与信息的加工、创新，以解决未知领域的更多问题，面对未来可能遇到的情况做出更为准确的判断，提出精确的应对决策。在迈向高阶思维的路径上，阅读和写作是结伴同行的。阅读学习中越是深刻，就越能进行分析、评价和创造;写作越是娴熟，就越能将资料进行个性化的运用，就越能表达出独具特色的思想。二者对品质的追求是一致的。

这也就要求，作为一线教师的我，在进行单元设计时要关注阅读与写作是共同采用的通用策略，将阅读教材作为写作范本，单元中关注到的阅读学习策略也就是写作中应用到的策略。写作过程就是在模拟读者阅读的过程;而阅读也是在模拟写作的行为，因为读者在读的过程中，必须揣摩作者的意图，扮演作者的角色，理解作者的意图。过程上的吻合，使得“读写融合”能减少学生的学习负担，实现高效学习的目标。写作本身

就是综合运用能力的体现，更是高阶思维的最终成果。

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书中也对一线教学提出了具体实施建议，也给我的教学实践指出路径，在接下来的教学中，我将尝试根据单元阅读与写作目标结合点，设计单元主题，创设真实情境，让阅读教学实施与写作教学输出融合一体，进行创意性写作表达，让学习任务群在日常教学中真正为提升学生语文核心素养而服务。