培养探究能力.pdfVIP

龙源期刊网

培养探究能力助推深度学习

作者：吴国明

来源：《教师上》·2019年第12期

摘要：课改至今，当前一些教师仍存在教学理念陈旧、教学方法失当、教学方式落后等

问题。数学教学不能只浮于表层，要让学生的学习有深度，这样才能让学生的数学素养得到更

好发展。自主探究学习是当今新课程理念中所提倡的一种学习方式，学生在自主探究、发现中

获得新知，是学习的真正主人。自主探究式的学习不仅可以解决这一问题，更能助推学生的深

度学习。教师可以尝试调查学情、自主定标、巧设探究环节、优化教学方法和充分挖掘课外探

究空间等形式，培养学生自主探究能力，助推学生的深度学习。

关键词：小学数学;课堂教学;探究能力;深度学习

中图分类号：G623.5文献标识码：A收稿日期：2019-11-01文章编号：1674-120X

（2019）34-0078-02

一、调查学生情况，让学生都可去“探”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中指出：“教学活动应努

力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基

础上的发展。”要想培养小学生自主探究能力，使课堂教学更加规范、更具有引导性和可操作

性，教师要在具体实施过程中根据不同学习内容、学生个体差异，关注并强化课堂教学的整体

性建设，切实加大对学生自主探究能力的现状调查和分析。教师需要分类、分层提出自主探究

的学习要求，让学生分别在探究—交流—倾听—思考—评价—补充等环节中适时展示自我。教

师可以通过“学情记录单”“谈话了解”和“学情调查表”等方式了解和掌握学生的学习、进步情

况，并进行动态分层管理，如在课堂提问、操作探究等环节设计时，要让能力较差的、不够自

信的学生也愿意积极参与其中，树立自主探究的信心，让全体学生的自主探究能力得到培养和

提升。

例如，在教学“钉子板上的多边形”时，第一次探究活动的最后一个要求，原先是要求学生

“根据表中数据看一看、比一比，发现多边形的面积与边上的钉子数有什么关系”。教师调查后

发现这样的问题不够开放，对于中下等生有一定的难度，可能会打击学生探究的信心。根据这

样的学情，教师将问题调整为“根据表中数据看一看、比一比，你能发现什么”。这个问题具有

开放性，适用于不同层次的学生，如粗浅的发现可以是“几个图形的形状不同”，也可以是发现

“多边形边上的钉子数越多，面积越大”。进一步深入研究会发现“多边形的面积是边上钉子数

的一半”“多边形边上的钉子数是多边形面积的2倍”等。这样根据学情而设计的问题，使得不

同层次的学生都能在自主探究活动中获得成功的体验，增强探究的信心，助推深度学习。

龙源期刊网

二、制定学习目标，让学生有“兴”可“探”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了自主探究的兴趣，学生才会有内驱力，产

生自主探究的欲望和热情。教师可以尝试让学生自己围绕课题中的核心概念的意义、特征、性

质、实例及学习方法进行提问，预设本节课主要的学习内容与方法。教师还可以引导学生将本

节课主要的学习内容和方法与过去所学过的、相关度较高的知识与方法形成链接，预测新旧知

识、方法之间的联系。同时，学生能够根据新旧知识、方法之间的联系合理进行推理和想象，

对本节课的学习内容与方法提出较为具体的假设。学生自己制定学习目标，带着问题去进行探

究学习，其探究的兴趣被激发，能引导探究活动的开展和深入。

下面以苏教版五年级上册“钉子板上的多边形”教学片段为例。

师：我们已经学习了计算多边形的面积，今天将研究钉子板上的多边形的面积。同学们对

今天所学内容有什么疑问？

生1：为什么要在钉子板上研究多边形的面积？

生2：多边形的面积与钉子板有什么关系？

生3：多边形的面积与什么有关？

师：你们觉得与什么有关？

生：与钉子有关。

师：聪明。那你们又有什么疑问呢？

生4：多边形的面积与钉子板上哪里的钉子有关？

师：问得好！你们猜猜，可能会与哪里的钉子有关？

生5：可能与多边形里面、边上、外面的钉子数有关。

师：那多边形的面积与多边形里面钉子数和边上的钉子数有没有关系呢？如有关系，会有

什么样的关系呢？让我们就带着这些问题一起来