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自然辩证法课程教案——方法论(科学问题和科学

事实)

第二章科学问题和科学事实

对于从事科学研究的人(或集体),是否善于发现问题和科学地提出问题,是衡

量其科学研究能力的重要标志;对于一个学科(或学说),是否存在要研究的问题以及

问题的多寡和深浅,是表示这学科(或学说)是否具有旺盛生命力的重要标志。

第一节科学认识活动与系统

一.科学认识:

相对于日常生活中的无意识认识,以及高度抽象的哲理性认识而言,科学认识

是针对进入科学研究领域中的具体对象可提供具体确定的知识并且可以检验的阐述

事物本质的认识。

有三性:具体的实证性——知识具体、结论明确,可以重复检验;

深刻性——对研究对象进行了深入机理的解释;

创造性——在实践基础上,揭示了普遍性规律性机理,提出理论。

二.科学认识活动与认识系统

科学认识活动是有结构的过程。包含三要素:主体、客体和中介。

主体:具有知识、经验、方法技能、价值标准和科学实践本领,参与科学认识

活动中的人,居于主动地位,认识受对象制约,但具有能动性。

客体:进入主体认识和实践范围的客观事物。

中介(两类):

物质性中介:科研中应用的仪器和工具、设备等;

精神性中介:科学方法,包括科学研究一般程序,推理规则、科学语言和符号

等。

第二节问题、科学问题和科学研究

一.问题

所谓问题,就是一种已知与未知的结合体,或者是已知与未知的交界。

提出问题的能力虽然有大小,但是人的天性。人的知识从无到有,从少到多,认

识世界就需要提问。人与外边世界的关系,首先是一种适应与被适应的关系,而后带

来认识和被认识的关系,问题、以及对未知和已知的困惑与怀疑引导人类学习、解

决问题,从而带来进步,进步就是适应、认识和改造。

存在各种问题。如哲学问题,一般智力问题,科学问题等等。

亚里士多德说:哲学导源于怀疑和困惑(《形而上学》982b17-18)。

维特根斯坦说:哲学问题具有的形式是:“我不知道出路何在”(《哲学研究》

123号)。

一般的问题是模糊的,不具有清晰的表象。不具有可解性或已经完全解决。

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处于日常生活领域。哲学问题是追根的,可以有多种回答,科学问题是针对特

定目标和对象的,有可解性。

二.科学问题

1.科学问题的规定

科学问题是指一定时代的科学认识主体在当时的科学实践水平和知识背景下

提出的关于科学认识和科学实践中需要解决而未得到解决的矛盾,它包含一定的求

解目标、求解范围(应答域),但尚无确切的答案。

注意它的三个特征及对科学问题的限制:时代性、指向性和特定范围性。

2.科研与科学问题

问题在不同的科学家那里,在不同科学哲学流派中,居于不同地位。

科学家注意的是问题,特别是科学问题在科学研究中的作用和地位。

如爱因斯坦、海森伯都指出,提出一个问题比解决一个问题更重要。问题是科

学研究的源头,是研究中的中心线。一切科研都是围绕问题展开的。

科学哲学家关心的是问题在整个科学发展中、整个认识史中的作用和地位。

归纳主义的科学方法论认为观察和搜集资料是科学研究的源头。然后经过归

纳上升为理论。

归纳主义的方法论观点:科学始于观察。

波普尔首先提出问题是科学研究的起点。他把科学看成一个不断提出问题的

进步过程,从简单问题到深刻问题,从旧问题解决到新问题提出的过程。

历史主义的方法论观点:科学始于问题。

历史主义的公式:P1—TT—EE—P2

科学始于问题,对问题提出大胆的猜测性解决方案,各种假说和理论在竞争中

接受批判并且遭到证伪,产生新困难,新困难导致新问题。

科学问题之所以重要,还在于客观对象从来不自动暴露其自身的性质、规律,

因此必须猜测、探索,这就集中表现为提出问题和解决问题。

3.科学问题的分类

存在多种分类。

仿照库恩:常规问题——检验理论、理论应用:理论系统化和表达,被库恩称为

通过例题解难题的问题。

反常问题——在已有理论框架中无法解决的问题。

库恩的两类问题在科学演化中的地位和作用:

前科学