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预防医学课堂教学方法探讨

预防医学是一门综合性很强的学科，是基础医学与临床医学的

桥梁课程，在日常的医学研究实践中具有很强的实用性，既包括统

计学、流行病学等枯燥繁杂的内容，又包括环境卫生、营养和食品

卫生等和人们生活、健康密切相关的内容，如何用有限的学时去讲

授如此庞杂的内容，在预防医学课堂教学中的应用社会的发展呼吁

创新，教育改革更加需要创新[2，5]。现代教学理论认为，在创新

课堂教学方法时，一定要充分认识到学生是教学的主体。现探讨几

种教学方式在预防医学教学中的应用。

1pbl教学法

pbl的全称是“problem-basedlearning”，即以问题导向学习教

学法，pbl教学模式1969年由美国神经病学教授barrows提出并

在加拿大麦可玛斯特大学医学院开始试行的一种教学模式，在20

世纪70年代以后迅速传播开来[1]。pbl教学有如下特点：一是以

学生为中心，这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯，

提高了理解力以及克服困难的能力，这将使学生受益终身。二是培

养学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧，包括团队合作精

神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容能力、对文献评

价能力、自我指导式学习和文献使用能力，以及表达技巧能力等

[3]。三是是一个整体性参与的课程，能够激发学生参与课堂教学

的全过程，学生把概念与实际生活中的事件关联起来的过程中，加

深了对知识的理解。黎显林尝试将pbl教学法应用于中医教学中，

分为组织教学，指定教学内容，自学讨论和归纳讲评4个步骤。pbl

教学对教案的要求比较高。只有高质量的教案才能保证pbl教学的

成功[4]。因此pbl教案需要精心准备。教师应该事先确定具体的

教学目标。这说明，对pbl教学进行深入的学习和研究，是我国临

床医学教育改革的迫切要求。

2课本式程序教学

在预防医学教学过程中，程序化教学预先分解成若干个步骤，按

严格的逻辑顺序排列起来，使护理学生每学习一步，就可以得到关

于自己答案正确与否，及时反馈，避免学生在不正确的思路中徘徊

[6]。这个方法能够使教学活动始终处于紧凑的活动之中，比较适

用于预防医学疾病课堂教育。

3“习明纳”教学法

习明纳教学法，实际上就是讨论课。讨论的形式有小型讨论会、

分组集体讨论会和大型辩论会等。我们结合教学实践和学生的特点

采用分组集体讨论。在预防医学课堂教学中教师指导下学生分组准

备，每组负责一种类型的方法比如t检验和方差分析，课堂讨论

[7]。角色不同。教师事先为学生准备好预防医学的参考书文献资

料、教材，出一个小课题，在教师的引导下，抓住问题的实质展开

讨论，这样有利于激发学生的积极性，主动性，使学生能够深入的

掌握这门课的知识体系。

4案例教学法与传统教学法结合

案例教学是根据教学目的在教师的指导下让学生查找、辨析、讨

论案例，对问题做出判断的一种教学活动[8]。案例教学法最早由

美国哈佛大学christophercolumbuslangdell教授于1871年提

出，后推广到管理、教育和医学等领域，深受广大师生的欢迎。学

生来自于各专业，通过与学生的交流讨论，能够提高教师指导实践

的能力，提高教师运用多种媒体组合教学的能力，教师在教学过程

中专业知识和实践能力也得到提高。

5模块教学法

依据知识结构体系，形成教学模块，实现一种“立体化”的教学

方式。在预防医学课程中应用模块教学可以加强课堂教学和实验

（实践）教学之即临床间的纵横联系，提高学生在临床工作中独立

思考和解决问题的能力，为日后对临床工作的总结和做临床科研奠

定研究基础，体现出以学生为本的教学思想[9]。这种方法强调基

础教学与专业教学，理论教学与应用教学相互渗透，紧密结合，培

养符合社会发展需求的、适应性强的新型人才。

6互动式教学法

互动式教学强调的便是彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦

诚，达到不同观点碰撞交融，以