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听说课中的英语学习能力培养策略

作者：许文露

来源：《广西教育D·版》2018年第11期

英语语言学习具有持续性和渐进性特点，学生只有在语言学习活动中不断实践，才能最终

达到提高语言学习能力、培养核心素养的目标。基于核心素养培养的听说课教学须通过整合单

元教学目标设计和实施有效的语言学习活动，重点训练学生基于本单元话题的听说类语言学习

内容，让学生通过听力训练“习得”识别主旨、细节、意图、态度等语言微技能，通过口语表达

训练“习得”发起交谈、维持交际、转移话题、重复、举例、解释等语言微技能。在听说课中培

养学生的学习能力，重点是培养学生习得听、说微技能的语言学习策略和方法。下面笔者以高

一下学期人教版NSEFCSB4（2004年版）unit1usinglanguagelisteningandspeaking为例，谈

谈如何在听说课中培养学生的综合学习能力。

一、基于本单元教材和学情分析确定听说课学习任务和语言能力训练目标

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《修订课标》）指出：英语课程应

该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创

设与主题意义密切相关的语境，激发学生参与语言学习活动的兴趣，调动其基于该主题的已有

经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。人教版NSEFCSB4

（2004年版）unit1的中心话题是Womenofachievement，介绍了几位生活在不同时代、不同

国度的杰出女性的成就，探讨了女性在社会生活中的地位、价值和贡献，以及她们面临的问

题。本节听说课的任务是运用两则听力材料和一个主题话题，训练学生基于女性主题的听、说

能力，同时引导学生在训练听、说能力的过程中习得听和说的语言学习策略和方法，提高对妇

女社会角色的认知，结合自身性别树立正确的性别观，比如让女生树立自信心、事业心和社会

责任感，男生学会尊重女性及其社会地位等。

我校学生在高一上学期人教版NSEFCSB1（2004年版）unit5的学习中，对彭丽媛、默

克尔等国内外著名女性的成就已有所了解，这也是我校专为学生补充的伟大女性生平事迹的学

习内容，也就是说，我校学生对女性话题已有一定的知识积累。在听、说能力方面，尽管大部

分学生的词汇量仍然不足、句型结构知识仍然相对欠缺，但是经过高中一年级一个学期的磨

练，学生之间已相互熟悉且敢于在课堂上大胆地用英语表达和表现自我。笔者相信，只要课堂

学习活动能够引起学生听、说的兴趣，把握好语言能力训练的难度和层次，循序渐进地达成以

上学习目标应该不成问题。基于本班学情，笔者将语言能力训练目标明确如下：能听懂不同类

型的听力课文，听出原文的主题句，听懂说话者想要表达的意图和主要内容;能大胆表达自

己，能创造性地运用已有的语言知识和个人经验，比较流利地表达自己的思想观点和情感态

度。

二、本课基本教学策略及教学实施过程

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《修订课标》提出：“指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为

依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性

和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，

并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学

习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。”由此

可见，设计“综合性、关联性和实践性”的英语学习活动是基于核心素养培养的英语教学的基本

形式。在设计本课教学活动时，笔者决定从课外引入学生感兴趣的具有时代感的关联性语料，

在有效扩大课外阅读量的同时，吸引学生快速聚焦本课中心话题，预热课堂氛围，然后采用

“引入问题—正视问题—解决问题—升华价值观”的教学策略，依次呈现两则听力材料，组织

听、读、说活动，循序渐进地提高学生的听力理解和表达能力，相机教给学生听与说的语言学

习策略和方法，在提高学生学习能力的同时，全面培育学生的学科核心素养。

（一）引入学生感兴趣的关联性语料，巧妙链接学生已有的知识、经验，预热本课话题

在本课中，笔者引入的关联性语料的主人公，是曾经赢得过MTV“